В октябре прошлого года писал про статью 1997 года "В поисках подростковой школы".
Коротко:
школа возрастно не адаптирована детям, их проблемам, кризисам, этапам личностного развития. С определенного момента все, что мы обычно делаем, просто не попадает во внутренний мир подростка. Особенно остра эта проблема для средней школы, у которой нет собственной ценности. Обе ступени базового бесплатного образования фактически идентичны друг другу.
Обсуждение этой статьи стало толчком для проектирования учебного модуля на нашем учительском Кружке, что в конечном счете вылилось в приглашение Полины, полноценный блок про теории современного детства и первый экзамен с оцениванием (писал об этом тут).
Одна из веток того разговора - а что все-таки делать учителям? Мы тогда посветили несколько встреч попытке поучиться проектировать школу и реализуемое в ней содержание образования от потребностей учащихся, которые сами пронаблюдали на уроках. Результаты прикрепляю к посту в комментариях в пдф-ке.
NB! Не претендуем на оригинальность или научную доказательность, это было "пробой пера", но хочется поделиться несколькими важными заметками...
1️⃣ Все участники быстро согласились: заметнее всего в школе желание подростков получить внимание в разных формах. Разговоры дали почву для предположений, что стоит за этим желанием:
— признание статуса (группой, авторитетом, другими взрослыми;
— сепарация от семьи (обретение значимости в глазах ровесников);
— собственная самоценность (я важен)
— попытки отсоединиться от других и поиск для себя нового амплуа "Я" (какой я? какая личность? что мне значимо? к чему я движусь?).
[осознаю, что мы мешаем разные потребности, но еще раз подчеркну: это результат диалогов с учениками]
2️⃣ С опорой на общение с ребятами появился и другой консенсус: разнообразные "подростковые проявленности", которые обычно трактуются учителями как "НЕ-норма", для самих подростков являются нормой, допустимыми стратегиями в разнообразных социальных взаимодействиях и играх. Остроумие, непослушание и проч. "штучки" - это пробы, понятные способы, как обрести статус, доверие, значимость.
3️⃣ А вот дальше был самый ценный шаг - вместе пробовали проектировать "добавки": какие возможности можно создать на и вне уроков, чтобы ребенок овладевал приемлемыми (культурными) способами завоевания статуса, получения внимания, признания в обществе. После все становится гораздо легче: раскладываешь школу на "слои пирога" (среда, уклад, отношения, уроки, коммуникация и проч.) и в каждый слой добавляешь возможности.
Лично меня сильнее всего зацепила идея коллег о равноценности достижений разного рода. Проще говоря, какие варианты успеха транслирует школа прямо или косвенно? Мы все, конечно, зависли, осознав, насколько список этих вариантов ограничен...
Кто в школе молодец?
— сдал диагностику на отлично;
— выиграл олимпиаду;
— получил высокий балл на экзамене;
— внимательно слушает учителя и выполняет все его инструкции так, как надо.
Не плохо и не хорошо, как говорится, но не маловато ли...?
Список можно расширить банальностями: спортивные достижения, ... все?
Нет!
еще ведь личностные, профессиональные, да еще много какие! Надо поменять само представление об "успехе".
Это не только про буквальное достижение - получение медали или балла, но и вообще изменение себя.
Это не только про соблюдение "правил взрослых", но и про соучастие в жизни школы.
Это не только про результат, но и про процесс.
Чем больше легитимных способов самовыражения, утверждения своего статуса, тем разнообразнее палитра личностного развития ребенка. И все эти легитимные способы должны быть не просто заявлены, а активно поддерживаться и развиваться школой. Недостаточно сказать - надо зашивать в среду демонстрацию равнозначности все поощряемых успехов. Не только доска почета для медалистов и 100-балльников ЕГЭ, но и для спортсменов, успешно перешедших из двоишников в отличники (ироничный пример, но все же). Тогда в конечном счете будут выше шансы на овладение именно культурными способами получения внимания.
P.S. В этом году на Кружке к модулю про теории современного детства будем пробовать добавлять модули про групповую динамику детских коллективов, развивающее обучение и неравенство в образовании.
@importantteacher