Виктория Левченко | WIN=WIN ❣

🎯 Анкета № 2 «Персональная анкета анализа личности подростка» — заполняется после игры. Позволяет систематизировать наблюдения, увидеть наиболее выраженные особенности, ресурсы подростка и зоны развития, сформировать индивидуальный профиль.

🎯 Сценарий консультации с родителями — превращает результаты наблюдения в профессиональную и понятную обратную связь. Внутри готовая последовательность консультации, вопросы, формулировки и рекомендации.

🎯 Теоретические материалы — объясняют, на что обращать внимание во время игры, как собирать и интерпретировать наблюдения и как отделять реальные поведенческие проявления от субъективных впечатлений ведущего.

В результате вы получаете не просто сценарий игры, а инструмент, который работает как цепочка: провести игру → увидеть подростка в деятельности → систематизировать наблюдения → подготовить индивидуальную обратную связь → провести содержательную консультацию с родителями → определить направления дальнейшей профориентационной работы.

Отдельно скажу про важный этический момент. Протокол заполняется не на всех участников, а на тех, чьи родители приобрели углублённый анализ личности подростка. Это часть продукта, и родителю нужно понимать, что он получает.

💌 Играть можно и с родителями: взрослый вариант «Профматрицы».

Большое обновление: игра теперь существует и во взрослом варианте — «Профматрица. Перезагрузка». Для профориентолога это открывает ещё один путь продаж, который почти никто не использует.

Обычно воронка идёт через подростка: сыграли с ребёнком, дали обратную связь родителю, предложили программу. Но можно заходить и напрямую через родителя. Пригласите их в игровой формат: «Приходите, поучаствуйте, посмотрите, каково это — собирать свою личную формулу».

🖊 И тут работает очень сильный механизм.

Родитель на себе проживает то, что предстоит его ребёнку. Он чувствует, где было сложно, где зацепило, где захотелось отмахнуться. Это уже не рассказ о методике, а личный опыт, который невозможно обесценить.

А в финале, по горячим следам, вы говорите: «То, что вы сейчас прожили за два с половиной часа, ваш ребёнок будет проживать четырнадцать тренингов подряд — с такой же глубиной, только больше и постепеннее». И дальше предлагаете курс длительной игровой профнавигации, например, «Эверест».

Родитель после собственного опыта понимает, о чём речь, гораздо лучше, чем после любого описания программы.

🎙 А зачем вообще нужны эти игры в практике профориентолога?

Чтобы было ясно, зачем вы вкладываетесь в игровые форматы, сформулирую четыре задачи, которые они закрывают.

🟠 Первая — актуализация темы выбора. Игра не выбирает профессию, она делает тему живой и актуальной для подростка. После неё разговор о будущем идёт совсем иначе.

🟠 Вторая — знакомство с игровой профориентацией. Многие семьи и школы не знают, что профориентация может быть такой. Игра снимает миф, что это всегда тесты и беседы.

🟠 Третья — самостоятельный продукт. Игру можно продавать как отдельную услугу, как недорогой продукт в линейке.

🟠 Четвёртая, и для нас самая ценная — демонстрация экспертизы. Вы не просто проводите игру, вы показываете, что умеете наблюдать, замечать личностные особенности, выстраивать обратную связь.

Именно это отличает специалиста от аниматора.

Игра недорогая для клиента на входе, но именно через неё родитель впервые видит, на что вы способны. Дальше он либо покупает у вас длительную групповую или индивидуальную программу для ребёнка, либо приходит на свою личную профориентацию.

🌟 Что это даёт нам как специалистам?

Разницу между «провести мероприятие» и «провести работу» формирует не харизма ведущего, а качество механик и групповой динамики.

Слабая групповая динамика требует от вас героических усилий. Сильная работает на вас, потому что внутри уже заложено нужное поведение.

Поэтому, когда вы смотрите на новую игру, не смотрите на то, понравится ли детям? Спрашивайте: к каким изменениям может привести эти 2,5 часа игры?

🔎 Посмотреть подробнее про игру можно здесь: https://profmatrix.levchenkovika.ru/

💭«Когда ты последний раз чувствовал вдохновение? Чем ты занимался?»
💭 «Чем ты можешь заниматься так, что не замечаешь времени?»

Механика простая, но она делает то, что не делает прямой закрытый вопрос, который провоцирует защиту психики. Открытый вопрос, заданный в разгар игры, попадает в открытую дверь.

🖊 Что поощряет эта механика: рефлексию по ходу, а не только в финале, новый взгляд на себя, преодоление защитных механизмов, творческие, а не сухие и заученные ответы о себе.

✅ Элемент седьмой: командные задания и поддержка.

Есть задания, которые одному не выполнить, и есть механики, где группа поощряет участника за конкретный поступок. Не «молодец», а действие, которое команда замечает и на которое отвечает поощрением, поддержкой, вдохновением или принятием.

Это то, что формирует опыт признания.

Подросток впервые видит: за то, что я рискнул проявиться, меня не отвергли, а поддержали, заметили, приняли и метафорично «полюбили».

🖊 Что поощряет эта механика: взаимную поддержку вместо сравнения и конкуренции друг с другом, желание открываться и проявляться.

✅ Элемент восьмой: финал и рефлексия — присвоение.

И вот здесь чаще всего спотыкаются. Игра заканчивается, дети довольны, все расходятся. А результата нет, потому что опыт без осмысления не присваивается.

Поэтому у игры обязательно есть финал: человек собирает свой код призвания — интересы, способности, таланты, сферы, профессии, роль и призвание. И защищает его перед группой.

Это не церемония ради красоты — это момент, когда пережитое превращается в слова, а слова — в вывод о себе. Плюс у человека остаётся материальный артефакт, к которому можно вернуться и который можно показать родителю — сертификат «Код призвания».

🖊 Что поощряет эта механика: формулировать выводы о себе и присваивать их.

🔎 Второй слой механики: что видит профориентолог, пока подростки играют?

А это, пожалуй, самое интересное для коллег. Пока идёт игра, у ведущего есть задача не только «вести».

В «Профматрице» подросток не просто собирает свой набор с карточками интересы, таланты, сферы и профессии, архетипы и призвания. Он принимает решения в ситуации неопределённости, аргументирует позицию, взаимодействует с другими участниками, конкурирует и сотрудничает, проявляет инициативу, реагирует на ошибки, оценку и несогласие группы. Всё это даёт возможность увидеть те особенности подростка, которые не проявляются ни в тестах, ни в обычной беседе или индивидуальной консультации за 1,5 часа один на один с консультантом.

Но чтобы эти наблюдения не остались на уровне субъективных впечатлений ведущего, к игре разработана готовая система наблюдения, анализа и подготовки обратной связи для родителей.

📢 Что можно анализировать во время игры?

Система позволяет фиксировать и систематизировать проявления подростка по ключевым параметрам:

⚪ самостоятельность;
⚪ активность;
⚪ лидерство;
⚪ коммуникация;
⚪ сотрудничество и соперничество;
⚪ предпочитаемые профессиональные роли: лидер, организатор, генератор идей, аналитик, эксперт, исследователь, коммуникатор, дипломат, наставник, критик, исполнитель, вдохновитель;
⚪ эмоциональная устойчивость;
⚪ особенности мышления;
⚪ отношение к себе;
⚪ осознанность профессионального выбора.

🫶 И здесь важная мысль про нашу роль.

Механика игры прописана настолько, что поле само регламентирует процесс, а часть функций могут взять участники. Это освобождает ведущему внимание для наблюдения. Ведущий становится не только фасилитатором групповой динамики, но и исследователем: он видит подростка в деятельности, а не в ответах о себе.

Все инструменты уже разработаны, создавать систему анализа самостоятельно не нужно. Вместе с игрой вы получаете готовый комплект, который помогает пройти весь путь от наблюдения до консультации с родителями:

🎯 Анкета № 1 «Анкета наблюдения за участником» — заполняется непосредственно во время игры. Помогает фиксировать значимые проявления, а не полагаться на память и общее впечатление.

Продолжение ниже ⬇️

💜 Это принципиально, потому что сознание защищено рационализациями, а бессознательное срабатывает раньше.

Именно поэтому я вовлекаю профориентологов применять в своей работе не только текстовые карты, где четко все прописано (например, что хочет выполнять в своей деятельности подросток: управлять, выступать перед аудиторией или лечит), но проективные карты.

Конечно, здорово, когда у карты есть обратная сторона с описанием: что это за талант, сильные и слабые стороны, подходящие виды деятельности, гипотезы профессий. Тогда после спонтанного выбора идёт аналитика предпочтения. Проекция без аналитики остаётся красивым переживанием, аналитика без проекции — сухим тестом. Работает только связка.

🖊 Что поощряет эта механика: обращаться к собственному отклику вместо поиска «правильного» ответа. Опираться не только на интеллектуальную часть, но и на эмоциональный отклик.

✅ Элемент второй: роль и миссия — действие.

Дальше человек получает не «тему для обсуждения», а задачу и роль внутри неё.

В «Профматрице» участники действуют в ситуации, где привычные сценарии не работают и нужно выбрать способ действия.

Это то, чего нельзя сделать рассказом. Можно объяснить подростку двадцать профессий, и он выучит слова. А можно дать ему задачу, в которой он вынужден действовать, — и в этом действии увидит себя: как он берётся за дело, где тормозит, как реагирует, когда не получается.

🖊 Опыт в деятельности даёт информацию о себе, которую не даёт ни один опросник.

✅ Элемент третий: обмен и торг — переговоры.

Карты в игре не раздаются раз и навсегда. Подросток вытягивает их сам, зарабатывает, меняет. А для этого нужно договариваться: «почему эта карта должна быть у меня», «что я предложу взамен».

Механика обмена решает сразу две задачи.

Первая очевидная: человек тренирует самопрезентацию и переговоры в безопасной среде, где отказ не ранит по-настоящему.

Вторая, менее очевидная: чтобы аргументировать, нужно сначала понять, что у тебя есть. Нельзя продать талант, который ты в себе не признал.

🖊 Что поощряет эта механика: говорить о себе, идентифицировать свои части личности, аргументировать, слышать и видеть другого, взаимодействовать, ощущать свою разность.

✅ Элемент четвёртый: токены активности — решение о вкладе.

В игре есть ресурс — токены активности.

Деньги в игре всегда вовлекают. Красная таблетка как символ: выбираешь активность, риск, авторскую позицию или выбираешь пассивность и не тратишь ничего.

И вот здесь работает самая, наверное, тонкая часть. Механика не оценивает человека, она даёт ему делать выбор и видеть последствия этого выбора. Отказался от хода — вроде комфортно, но и не продвинулся. Сделал ход — рискнул и получил результат.

Игра даёт безопасно прожить цену пассивности. Побеждает в игре тот, кто заработал большее количество токенов и становится «Архитектором реальности», получая лицензию на изменение реальности.

🖊 Что поощряет эта механика: занимать авторскую позицию, активно брать на себя дополнительные задачи, прокачивая компетенции от саморефлексии, креативного мышления, до лидерства или кооперации.

✅ Элемент пятый: карты стратегии — работа с убеждениями.

Это отдельный слой. В игре есть карты стратегий, которые дают задания, поощрения, вызовы или фокус на ограничивающих убеждениях. Ограничил экранное время — получил токены активности и новую способность. Поверил в убеждение «большие деньги достаются только тяжёлым трудом» или «творчество — не профессия» — и потерял талант или способность.

Механика превращает убеждения и ценности в игровое событие. Ты не «обсуждаешь» свои слабые стороны, а смотришь на вирусную установку о себе, ее последствия и выбираешь новый взгляд на себя и свои убеждения.

🖊 Что поощряет эта механика: замечать, во что ты веришь и как это влияет на выбор. Менять неэффективные, ложные и опасные убеждения о мире, себе, карьере, деньгах.

✅ Элемент шестой: подсказки Оракула — коучинговые вопросы.

Коучинговый вопрос должен расширять карту восприятия.

Продолжение ниже ⬇️

Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️ профориентационной игры: из чего состоит механика?

Коллеги, есть устойчивая иллюзия, что игра держится только на антураже. Красивые карты, стильная коробка, внятная легенда, яркое поле — и вот уже подростки вовлечены.

Это не совсем правда. Антураж «продаёт» игру в первичной заинтересованности, но работает не только он. Работает механики, а механики — это набор решений, каждое из которых формирует поведение участников.

🧩 Когда я создаю новую игру, я обычно не начинаю с визуала или игровой атрибутики. Для меня сначала рождается идея: что должно произойти с участником, какой опыт он должен получить, что понять или открыть о себе.

Но иногда происходит наоборот — какая-то маленькая деталь неожиданно запускает целую цепочку идей.

Так произошло с игрой «Эврика!». Я придумала использовать в качестве игровой валюты маленькие яблочки. И тут же возникла ассоциация с Ньютоном и знаменитой легендой о яблоке, которое якобы упало ему на голову и подтолкнуло к размышлениям о законе всемирного тяготения.

👁 Яблоко стало символом открытия. А вслед за этим родилось и название — «Эврика!».

Ведь, по сути, именно это и происходит с подростками во время игры. Они тоже становятся исследователями — только исследуют не законы физики, а самих себя. Постепенно они соединяют свои интересы, способности, таланты, ценности и подходящие виды деятельности — и в конце приходят к собственной маленькой «эврике»:
открывают формулу своей идеальной деятельности.

📌 Так одна небольшая игровая деталь — яблочко — перестала быть просто атрибутом и стала частью смысла, метафоры и легенды всей игры.

Но всё же я начинаю с вопроса: какое поведение мне нужно получить от человека? А потом проектирую правила, которые это поведение делают выгодным для участника и для продвижения к цели игры.

Сейчас разберу это на примере «Профматрицы», чтобы вы могли увидеть рамку и могли применять опыт в своих тренингах, упражнениях и играх с подростками.

🔎 Главный принцип: нейтральной механики не существует.

Каждое правило что-то поощряет. Хотите, чтобы группа сотрудничала, а не соревновалась, — не пишите в правилах «играйте дружно», а встройте задачу, которую нельзя решить в одиночку. Хотите, чтобы говорили все, а не только громкие, — сделайте так, чтобы без вклада каждого команда не продвигалась.

🗯 Поэтому главный вопрос методиста один: какое поведение участников поощряет эта механика? Если вы можете на него ответить про каждый элемент, у вас есть групповая динамика. Если не можете, у вас есть мероприятие с красивыми аксессуарами, где ведущему придётся вручную за счет собственного «эгегей» вытягивать результат.

💡 Игра существует не ради игры.

Все эти механики созданы не для развлечения. У них есть конечная задача: привести человека к лучшему пониманию себя. Каждый выбор карты — это микровопрос «это про меня или нет». Каждая отложенная карта — это отброшенный вариант интереса, таланта или способности. А из суммы таких решений постепенно собирается своя, своими руками собранная картина себя.

Именно поэтому я механики выстраиваю так, чтобы давать не только впечатления, но и структуру, так как структурирование — это один из моих главных талантов. И это принципиальная разница между «детям понравилось» и «подросток вышел с пониманием, из чего он состоит».

✅ Элемент первый: свободный выбор карты — проекция.

Карты «Таланты и профессии» и «Архетипы и призвания» имеют метафорическое изображение и описательную часть. И взаимодействие с этими картами в игре «Профматрица» или в игре «Таланты в дело», или в индивидуальной консультации с ними «Формула призвания» начинается с того, что человек смотрит на визуальный образ и выбирает: «Меня цепляет? Откликается? Это про меня? Или нет?»

Обратите внимание на формулировку задачи. Мы не спрашиваем «что у тебя получается лучше всего» и не просим оценить себя по шкале. Мы даём образ и предлагаем откликнуться.

Продолжение ниже ⬇️

💌 А теперь приглашение!

Хочу, чтобы вы не просто прочитали это — а попробовали. В эту пятницу, 25 сентября, в 10:00 МСК я провожу Онлайн Кухню, где мы вместе пройдём демо-формат игры «Профматрица».

Это не презентация и не продажа. Мы будем играть: участники сами попробуют элементы игры — задания, карты, вопросы.

А потом обсудим то, что происходит между участниками и ведущим.

↔️ 25 сентября, 10:00 МСК
↔️ Онлайн, Zoom
↔️ Стоимость участия: 2 000 ₽

📎 Присоединиться: https://soyuz.sproforientolog.ru/kitchen_online

После покупки вы получите доступ в Геткурс с информацией об игре, запись эфира доступна там же в течение 7 календарных дней.

До встречи на игре! 🌟

А исследования игровых форматов показывают, что настольные и ролевые игры работают не только на диагностику, но и на сплочение группы и развитие коммуникативных навыков. То есть инструмент влияет на группу двумя путями: через содержание и через среду, которую создаёт ведущий.

🫶 Позиция: не родитель, не друг, а опытный проводник.

Итог по позиции простой: вы знаете маршрут, вы обеспечиваете безопасность, вы задаёте вопросы — но вы не тащите за руку.
Что это значит практически:

↔️ Безоценочность. Вместо «молодец / неверно» — «интересно, как ты к этому пришёл?», «что тебе самому в этом варианте нравится?».

↔️ Язык — человеческий. Говорите как с младшим коллегой, а не как с учеником. Без менторских интонаций и дидактики.

↔️ Фокус на процессе, а не на результате. Вы не отвечаете за его «правильный» выбор. Вы отвечаете за среду, в которой он может безопасно пробовать, ошибаться и делать выводы.

↔️ Прозрачность правил. И здесь важная тонкость, которую часто упускают. Вместо того чтобы устанавливать нормы от себя, предложите группе принять их самостоятельно — и следить за соблюдением. И объясните: правила созданы не вами, они заданы извне — сценарием, механикой, логикой игры. Ведущий их не придумывает, он их объявляет.

🗯 Как это звучит для участников: «Ребята, вы играете по правилам, которые сами приняли. В нашей игре предусмотрено вот это условие, и оно задано сценарием. Ваша задача — брать ответственность за соблюдение правил и за решения внутри игры».

Почему это работает лучше, чем «правила от ведущего»? Потому что вы уходите с детско-родительской дистанции. Вы не тот, кто разрешает и запрещает. Вы тот, кто держит рамку, — как рефери на поле. С рефери не борются, ему не хамят, его правила не путают с родительскими.

🧩 Взаимное обучение. Если кто-то из участников уже разобрался в теме — предложите объяснить остальным. Не вы, а он, и так, как объяснил бы младшему брату. Вы заменяете прямое наставничество на горизонтальное — и процесс становится живее.

👁 Аутентичность: если вам не свойственно «эгегей», не надо.

Это отдельная профессиональная позиция, и я готова отстаивать её в любой группе.

«Эгегей» — это не про крик и хлопки. Это про энергию вовлечённости. Её можно транслировать очень по-разному.

Найдите свою искру:

✅ Вы спокойный аналитик. Ваша суперсила — глубинные вопросы и способность помочь систематизировать хаос.

✅ Вы сдержанный наблюдатель. Ваша сила — атмосфера доверия, в которой тихий голос всё-таки прозвучит.

✅ Вы с чувством юмора. Юмор — легальный инструмент снятия напряжения, а не «отступление от методики».

Адаптируйте игры под себя. Если в сценарии заложены громкие кричалки, а вам некомфортно — замените. Вариантов много: обсуждение в парах и мини-группах, творческое или письменное задание на ту же тему, проведение блока тем участником, у которого это получается органично.

💡 Ключевой принцип: чем больше инициативы и ответственности вы отдаёте группе, тем лучше работает игра. Заодно снижается ощущение «управления сверху» и растёт самостоятельность.

И будьте настоящим в рамках роли. Можно сказать: «Я сегодня немного уставшая, но ваши идеи меня правда заряжают». Или: «Кричать "ура" не буду, зато я вижу, как вы договорились в команде». Искренность ценится выше идеального спектакля.

🔎 И ещё один слой, который я считаю принципиальным.

В психоаналитической традиции про ведущего группы говорят: мы предоставляем свою психику в пользование. Мы становимся контейнером для того, что группа пока не может выдержать сама, — для тревоги, стыда, злости, неловкости.

И это меняет всю логику ответа на вопрос «какой ведущий идеален». Не тот, кто самый яркий и знает больше всех. Тот, кто достаточно устойчив, чтобы не разрушаться от чужой сложности. Достаточно хороший ведущий — не идеальный. Он ошибается, устаёт, чего-то не знает — и остаётся в контакте.

Важно и то, что мы не занимаем место объекта переноса. Мы не становимся ни мамой, ни спасителем, ни лучшим другом. Потому что иначе мы закрываем подростку возможность выбрать себя.

Продолжение ниже ⬇️

Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️Ⓜ️ Ⓜ️Ⓜ️ — идеальный профориентолог-игропрактик? И почему универсальной роли не существует

Мы привыкли искать одну правильную позицию. Коуч — вдохновляет. Ментор — эксперт. Друг — на равных. И каждый раз кто-то говорит: «Вот так и надо вести игру».

А потом ты приходишь в группу подростков, пробуешь быть «вечным двигателем» — и через час понимаешь, что выгорел. Или включаешь эксперта — и видишь, как у ребят гаснут глаза, потому что «опять учитель пришёл».

💡 Проблема не в том, что вы выбрали не ту роль. Проблема в том, что роль вообще не выбирают из списка. Её находят внутри себя — и подкрепляют позицией.

Давайте разберём три ловушки, в которые мы попадаем чаще всего.

📌 Ловушка первая: «эгегей».

Есть миф, что хороший игропрактик — это фонтан энергии. Кричит, хлопает, шутит, ведёт. И если ты не такой — значит, не игропрактик.

Но давайте честно: наигранная энергия отталкивает сильнее, чем спокойствие. Подростки считывают фальшь моментально. И, что важнее, — насилие над собственной личностью ведёт прямиком к выгоранию. А выгоревший ведущий не удержит ни группу, ни результат.

📌 Ловушка вторая: ментор.

«Я эксперт» — самая привычная для нас позиция. Мы правда знаем больше. Но в игровом пространстве эта позиция включает у подростка школьный режим: он снова оказывается в роли того, кого оценивают и направляют. И вместо исследования себя мы получаем вежливое или не очень сопротивление.

📌 Ловушка третья: «друг».

Кажется, что на равных — это про доверие. Но равных не бывает: мы старше, мы держим рамку, мы ведём. Когда мы делаем вид, что иерархии нет, мы стираем границы, а вместе с ними — ощущение безопасности. Подростку, по сути, нужно не «равенство», а предсказуемый взрослый, который не притворяется.

📢 И тут появляется главная ловушка, о которой мы говорим редко.

Самая сильная проекция, которая мешает нам в работе с подростками, — родительская.
Подростковый возраст — это сепарация. И она, что нормально, разворачивается через конфронтацию: спор, обесценивание, «а почему вообще так?». Если мы попадаем в позицию родительской фигуры — мы автоматически получаем тот же набор реакций, который подросток адресует маме и папе: скрытность, бунт, уход в телефон.
Именно поэтому вопрос «какую роль занять» на самом деле звучит иначе: как не стать ещё одним родителем в жизни подростка?

🖊 Что говорит нам профессиональная традиция фасилитации?

В Международной ассоциации фасилитаторов есть определение, которое стоит выучить почти дословно: фасилитация — это процесс, в котором человек, приемлемый для всех членов группы, существенно нейтрален и не имеет полномочий принимать решения, и который вмешивается, чтобы помочь группе улучшить способ определения и решения проблем и принятия решений.

Обратите внимание на два слова: нейтрален и без полномочий решать. Это ровно то, чего нам не хватает, когда мы скатываемся в менторство или в «друга».

🎙 И дальше там же: присутствие фасилитатора даёт структурированность процесса, равенство голосов и фокус на результате, а встречи с профессиональной фасилитацией заметно продуктивнее за счёт того, что группа меньше тратит времени на непродуктивные споры. Добавлю от себя: продуктивность группы — это побочный эффект. Настоящая функция — создать пространство, где каждый голос прозвучит, а не только громкий.

💌 Крупное исследование восприятия фасилитаторов (более 10 000 студентов) показало: студенты чаще всего говорят именно о социальной конгруэнтности — личности ведущего, умении быть в контакте, профессионализме, способности мотивировать и создавать обучающую среду, а не о его экспертных знаниях. И главный вывод авторов: социальную конгруэнтность можно развивать. Это не «дано или не дано» — это навык.

Есть и подтверждение из педагогики: фасилитация рассматривается как пространство психологической безопасности.

Продолжение ниже ⬇️

Что чувствует клиент, когда играет в «Профматрицу»?

Мы часто думаем об этом как специалисты. Смотрим, анализируем, делаем выводы
Но чтобы по-настоящему понять игру, нужно пройти её самому

🗓️ 25 сентября мы приглашаем вас не смотреть со стороны, а стать участником

На Онлайн Кухне мы вместе с Викторией Левченко попробуем демо-формат «Профматрицы». Каждый пройдёт часть пути, поработает с картами, ответит на вопросы, соберёт свой «код призвания»

🩵Это возможность почувствовать механику игры изнутри — то, что происходит с участником, какие инсайты приходят, где открываются неожиданные смыслы

А ещё — посмотреть на себя. На свои интересы, способности, профессиональную реализацию. Побыть не ведущим, а участником

Почему это важно для профориентолога

Мы часто ведём группы, но редко оказываемся в роли участника. А ведь именно там рождается понимание: где клиент теряется, где сопротивляется, где находит ответ

Вы увидите игру не как инструмент, а как опыт. И это меняет качество вашей работы

🩵Что вы получите:
— личный опыт прохождения игры
— понимание, как работает «Профматрица» изнутри
— новые инструменты для своей практики
— возможность увидеть, что чувствует ваш клиент на каждом этапе

🩵 25 сентября, 10:00 МСК
🩵 Ведущие: Маргарита Баранова и Виктория Левченко
🩵 Онлайн (Zoom)
🩵 Стоимость участия

🩵 Присоединяйтесь

После покупки в личном кабинете Геткурс откроется доступ к информации об игре — там же будут коды и пароли для входа. Запись эфира будет доступна в течение 7 календарных дней

💬 Мы в ВК

#СПП #СоюзСПП #ПрактикующиеПрофориентологи #КухняПрофориентологов #Профматрица #ВикторияЛевченко

Коллеги, присоединяйтесь к игре

🌟 Отдельная линия — взрослые.

Когда взрослые видят, какую пользу получают подростки, многие — находясь в кризисе середины карьеры — проявляют интерес к профориентации. Карты «Таланты и профессии» работают от 14 до 45 лет: меняется только глубина погружения. Консультацию можно проводить и онлайн, и офлайн. Со взрослыми работает и «ПрофМатрица» — а в ближайшее время выходит переиздание «ПрофМатрица. Перезагрузка», которое позволит полноценно работать и со взрослой аудиторией.

📌 Смысл, ради которого всё это стоит выстраивать.

Мы живём в мире, где рынок меняется быстрее любого прогноза профессий. И устойчивость сегодня определяется не единожды выбранной специальностью, а способностью соединять компетенции, перестраиваться и учиться заново. Поэтому я говорю клиенту не «кем ты станешь», а «в каком профессиональном поле ты сможешь реализовываться».

🖊 И вот главное, что я хочу сказать как специалист. Мы создаём не пространство, где родитель получает удобный ему выбор ребёнка. Мы создаём пространство, где подросток может раскрыться и показать свои настоящие мотивы. И я честно говорю об этом на первой встрече: возможно, его выбор вас не устроит. Гарантировать «удобный» выбор я не могу.

Потому что в основе всей этой лестницы лежит один принцип, которому я следую и в работе, и в жизни: сначала — научить слышать себя. Потом — выбирать профессию. Невозможно выбрать профессию, не выбрав сначала себя.

💬 А как выстроен этот путь у вас? Есть ли у вас продукт для того этапа, когда подросток ещё «не готов»? И где, по вашему опыту, чаще всего рвётся линия — на входе, при переходе от игры к длительной программе или уже на финишной прямой?

↔️ Пополнить свою линейку готовыми продуктами можно здесь: https://shop.levchenkovika.ru/

А если захотите обсудить, как подобрать мои авторские инструменты под ваши задачи — пишите, я на связи.

🌟 Telegram: @levchenko_viktoriya
🌟 Max: https://max.ru/u/f9LHodD0cOKdLYUu1y8nO878ZAAGMIKRvITvaE2oD7uS36sdpoGsUrYNs1c

Для родителей на этой ступени — мастер-классы и разговоры о том, как обсуждать будущее и не разрушать отношения. Порог входа низкий, а доверие, которое формируется, — долгосрочное.

И здесь же появляется возможность предложить семье диагностическую консультацию — более персонализированную помощь, где вы уже смотрите на конкретного ребёнка и конкретную семью.

📢 Ступень третья — переход. 8–9 класс.

➡️ Цель: самопознание и готовность к выбору.

Здесь работает «Эверест» — курс длительной игровой профнавигации на 40 часов (14 тренингов). Это готовая программа: бери и проводи. Подросток не просто проходит профориентацию — он развивается, растёт, получает знания, информацию и пробы через действие и постепенно подготавливается к самоопределению. Всё это — в среде сверстников, где идёт переопыление идеями.

Рядом — консультация «Формула призвания» с картами «Таланты и профессии»: она мягко снимает внутренние ограничения и даёт первые обоснованные гипотезы.

😀 И вот здесь я хочу сказать главное: наилучший формат работы с подростком — это наставничество.Когда вы как наставник сопровождаете его в длительном формате, а не проводите разовые встречи. Суть профнавигации именно в расширении рамки: подросток больше узнаёт о себе, о рынке труда, пробует себя в разных видах деятельности и ролях. А готовый продукт — как «Эверест» — позволяет это сделать без того, чтобы разрабатывать программу с нуля.

Родителям в этот период особенно нужны разговоры про сепарацию и протестное поведение.

📢 Ступень четвёртая — профориентация. 9–11 класс.

➡️ Цель: результат и стратегия.

Здесь обязательно должна быть индивидуальная работа — потому что не всем подходит групповой формат, а после группы часто нужно сузиться в выборе. И здесь у профориентолога должна быть своя методика. Здорово, если она опирается на один из существующих тестов — например, тест Школы карьерного менеджмента или Центра гуманитарных технологий, — либо на конгломерат тестов, который даёт разносторонний взгляд на личность.

И в свою методику можно встроить «Формулу призвания» с картами «Таланты и профессии». Она работает и как часть индивидуальной программы, и как её вводная часть: через проективную методику подросток формулирует свои истинные интересы, склонности, способности и таланты, а также формирует первичные гипотезы сфер и профессий.

Дальше — «ПрофМатрица». Это полноценная работа на 2,5 часа: не просто знакомство с собой, а выявление и сборка личного паспорта призвания, куда входят интересы, способности, таланты, предпочитаемые сферы и профессии, роль и призвание. И здесь есть уникальность, о которой мало кто знает: помимо того, что подросток исследует себя, профориентолог по методике анализа формирует его психологический портрет — и проводит отдельную консультацию с родителями. Потому что в игре подросток проявляется без купюр: видно его истинные интересы, склонности, сильные стороны, реакции в группе. Это недорогой продукт в линейке, из которого прекрасно вырастает продажа индивидуальной программы.

И «Эврика!» — профориентация в экспресс-формате: 5 часов тренинга для подростков 15+. Здесь подростки собирают формулу идеальной деятельности: с какими объектами труда хотят взаимодействовать, в каких условиях работать, что конкретно делать, какие сильные стороны проявлять, какая мотивация должна быть. Определяют профессиональные роли, сферы, профессии — и формулируют свою миссию.

И отдельный вопрос, который стоит решить каждому специалисту: работаете ли вы с картой вузов? Если да — вы даёте полноценный результат до конца. Если нет — обязательно найдите специалиста, с которым можно партнёриться: родители хотят понимать, куда конкретно поступать, и это финальная точка всей работы.

Продолжение ниже ⬇️

↔️ Вторая: вы остаётесь «скорой помощью», а не семейным экспертом. Когда к вам приходят в июне с «помогите срочно», у вас нет времени на глубокую работу.

И тогда вы невольно начинаете подбирать профессию за ребёнка — то есть становитесь ещё одним голосом, который «лучше знает». Мы к этому не стремимся.

↔️ Третья: вы ставите всю практику на одну лошадь. Один продукт — один возраст, один сезон, один сценарий. Клиент приходит не в тот момент — и у вас нечего ему предложить.

📌 Как выглядит лестница, собранная целиком?

И здесь важный момент, о котором коллеги часто забывают. Линейка продуктов — это не только то, что физически существует: карты, игры, наборы. В арсенале профориентолога должны быть и интеллектуальные продукты — те, что создаются вами здесь и сейчас и не упакованы в коробку. Мастер-классы, лекции, родительские встречи. Именно они начинают разговор с семьёй задолго до того, как она готова покупать что-то серьёзное.

📢 Ступень первая — родительские мастер-классы. Точка, с которой всё начинается.

Самая частая ситуация: семья ещё не сформулировала запрос. Родитель пятиклассника не думает о профориентации — он думает об оценках, кружках и «успеваемости». И наша задача на этом этапе — не продавать, а проблематизировать тему.

🎙 Здесь и нужен мастер-класс для родителей. На нём вы говорите о том, как сейчас устроено образование, — и это то, чего родители действительно не знают.

Смотрите, три поколения прожили три совершенно разные системы. Бабушки этих детей поступали в эпоху распределения и рабфаков — им система сама говорила, куда идти. Родители этих детей сдавали устные и письменные экзамены в вуз — они понимают эту логику. А их дети сейчас сдают ЕГЭ — и родители не имеют ни малейшего представления о том, как это устроено. И уж тем более не знают, что будет через 15 лет, когда на рынок труда выйдут их дети.

Поэтому родителю важно опираться на эксперта, который следит за трендами. И вот о чём стоит говорить на таком мастер-классе:

✨ О разных путях поступления. ЕГЭ — не единственная дорога. Есть платное образование, есть олимпиады и поступление по БВИ, есть дополнительные баллы за индивидуальные достижения. Это те самые «боковые двери» в профессиональный мир, о которых родители чаще всего не знают. Если брать мировые аналоги, в Китае это единый экзамен гао-као — и рядом с ним всегда существует альтернатива. У нас та же логика, просто о ней надо знать.

✨ О бюджетных местах. Сколько сейчас мест для тех, кто поступает только по ЕГЭ? Родитель обычно считает, что «как-нибудь поступим». Когда он увидит реальную картину, у него появится понимание: подготовку нужно начинать задолго до 10–11 класса.

✨ О возможностях среднего профессионального образования. Что такое специалитет, какие перспективы он даёт, чем отличается от бакалавриата. Это огромный пласт, о котором семьи просто не информированы.

Такой мастер-класс — не продажа, а экспертиза. И после него у семьи появляется настоящий запрос на дальнейшую работу. Именно в этом и заключается принцип: сначала актуализация, потом продукт.

📢 Ступень вторая — профнавигация. 5–8 класс.

➡️ Цель: увлечь, показать ширину мира, стать в семье заметным экспертом.

Для подростков — игровые форматы. Здесь у меня есть набор карт «Где моя профессия?» (536 карт, 30 упражнений, 12–14 лет) — он позволяет проводить небольшие игры и упражнения, вовлекать подростков в исследование себя, рынка труда и мира профессий, формировать первые склонности. Далее — игра «Таланты в дело» (2 часа, группа до 15 человек): подростки знакомятся со своими сильными и слабыми сторонами, определяют, какие таланты уже проявлены, какой потенциал заложен, и как всё это применить в деле.

😀 Все они дают именно то, что работает в этом возрасте: живой опыт, действие, а не лекцию. Тот самый «шведский стол», на котором подросток пробует разные направления, убеждается в чём-то или отказывается, накапливает идеи о себе.

Продолжение ниже ⬇️

🚀 Профнавигация и профориентация: где заканчивается один этап и начинается другой?

Почему один подросток в 17 лет уверено подает документы на биоинформатику, а другой в июле мечется между юристом и программистом, будто выбирает судьбу в последний день?

Ответ, к которому я пришла за годы практики, звучит просто: разница не в способностях, не в баллах, не в деньгах семьи. Разница в том, сколько лет каждый из них был в контакте с собой.

Первый к семнадцати годам уже трижды прошёл круг «хочу — попробовал — не моё — иду дальше». Второй впервые задумался о будущем в тот момент, когда от него потребовали готовый ответ. И это, коллеги, не его вина. Виноватых искать не будем, а перейдем в конструктивное поле. Это наша общая профессиональная задача — и она начинается задолго до одиннадцатого класса. Если вспомнить мой предыдущий пост про раннюю профориентацию, то можно говорить о незакрытых задачах еще с 5 класса, а то и ранее.

🔎 Что говорят данные?

Единая модель профориентации в России охватывает 6–11 классы. За прошлый учебный год её участниками стали более 8,5 млн школьников, свыше 36 тысяч школ и более 14 тысяч предприятий. С первого сентября 2026 года в школах ввели ещё и региональный компонент профориентации.

Иными словами, профориентация становится массовой — и это хорошо. Но массовость не равна глубине. Когда система охватывает миллионы детей, неизбежно появляется разрыв между «мероприятие проведено» и «подросток действительно услышал и понял себя».

💡Вот в этот разрыв и входим мы — частные специалисты, работающие с конкретным ребёнком и конкретной семьёй.

💭 Профориентация — это финишная прямая.

Здесь я говорю прямо: профориентация — работа со старшеклассником, когда вопрос стоит ребром (9 или 11 класс). Дать обоснованный ответ, подобрать вуз или колледж, выстроить стратегию поступления.

И вот что важно - я не верю в экспресс-профориентацию. Не верю в то, что за одну консультацию можно дать подростку выбор, к которому он не готов внутренне. Мы можем выдать ему красивый список профессий, но если за этим списком нет опор в его собственной психике, он либо не поверит, либо послушается нас вместо себя. И то и другое — не выбор. Конечно и я и большинство профориентологов проводим экспресс формат, чтобы хоть как-то помочь семьям и подросткам, но это скорее вынужденная мера.

🧩 Профнавигация — это весь забег.

Профнавигация начинается в 5–7 классе, и у неё другая цель.Не «выбери», а «попробуй и заметь себя».

⚪Что мне даётся легко?
⚪ Где я теряю счёт времени?
⚪ В каких ролях раскрываюсь, а в каких сжимаюсь?
⚪ Какие сферы вообще существуют, кроме тех десяти, что я знаю из своей семьи?

Но если копнуть ещё глубже, разница не в терминах и не в возрасте. Она в том, на что мы направляем внимание подростка.

💜 Профориентация отвечает на вопрос «куда?».Профнавигация — на вопрос «кто я и каким я могу быть в мире труда?». И если второго ответа нет, первый всегда будет случайным.

Если профнавигация — это весь забег, то логично, что у специалиста должны быть форматы для каждого его отрезка. Один инструмент — это не путь, а один пункт на дистанции. И тогда мы подходим к тому, что теряет специалист, у которого система не собрана.

А теперь — вопрос, который я задаю прежде всего себе. Если профессиональный выбор — это не точка, а путь длиной в несколько лет, то и моя работа не может уместиться в одну консультацию в одиннадцатом классе. Значит, семье нужна не услуга, а линия, по которой она идёт вместе со мной. И если этой линии нет — возникают потери.

📌 Что теряет специалист, у которого нет системы?

Три потери, и все они болезненные.

↔️ Первая: вы теряете семью, а не подростка. Родитель шестиклассника, который получил от вас пользу сегодня — на игре или на диагностической встрече — вернётся. Потом приведёт второго ребёнка. Потом расскажет своим. Сарафан строится на раннем этапе. На выпускном — уже поздно.

Продолжение ниже ⬇️

Побыть не ведущим, а участником

Обычно мы — те, кто ведёт. Кто задаёт вопросы, наблюдает, помогает клиенту увидеть себя. Мы привыкли быть в позиции эксперта

🗓️25 сентября у нас появится возможность побыть по другую сторону. Пройти игру, задания и карты на себе. Почувствовать механику изнутри и заодно посмотреть на свои интересы, способности и профессиональную реализацию — немного с другой стороны

Мы приглашаем на Онлайн Кухню, где вместе с Викторией Левченко попробуем демо-формат игры «Профматрица»

Что это за игра 🩵

«Профматрица» — профориентационная игра для подростков 15–18 лет и взрослых 18–45 лет. Для каждой аудитории — свои карты, задания, вопросы и игровые ситуации

Вся игра стилизована под мир «Матрицы». По легенде человек находится внутри системы и живёт по заданным сценариям. Чтобы выйти из неё, ему нужно доказать, что он способен быть автором собственной жизни: самостоятельно выбирать, принимать решения, осознавать себя и понимать, ради чего хочет реализовываться

Игровой путь — это метафора выхода из чужих сценариев к собственному выбору

В процессе участник собирает свой «код призвания»: интересы, способности, таланты, подходящие профессиональные сферы, профессии и другие важные характеристики

Почему это важно для специалистов

Игра может быть и самостоятельным инструментом, и способом глубже узнать человека для дальнейшей работы

Для подростков она особенно интересна тем, что профориентолог может наблюдать за ребёнком в свободной игровой ситуации — как он принимает решения, общается, проявляет инициативу, реагирует на сложности. На основе этих наблюдений можно составить личностный профиль и дать родителям обратную связь

🩵 Что будет на эфире

Это не презентация и не продажа игры

Мы проведём демо-формат: участники сами попробуют элементы «Профматрицы» — будут отвечать на вопросы, выполнять задания, работать с картами и наблюдать, какие мысли и профессиональные смыслы поднимает игра

Главная идея — попробовать «Профматрицу» на себе и исследовать себя как специалиста через игровой формат

Это возможность ненадолго выйти из привычной позиции «я консультант» и посмотреть на себя, свои интересы и свою профессиональную реализацию

🩵 25 сентября, 10:00 МСК
🩵 Ведущая: Виктория Левченко
🩵 Онлайн (Zoom)
🩵 Стоимость участия — 2 000 ₽

🩵 Присоединяйтесь

После покупки вы получите доступ в Геткурс с информацией об игре. Там же в течение 7 календарных дней будет доступна запись эфира

💬 Мы в ВК 

#СПП #СоюзСПП #ПрактикующиеПрофориентологи #КухняПрофориентологов #Профматрица #ВикторияЛевченко

И здесь, конечно, огромные возможности дают нам профориентационные игры, тренинги, проектные задания и профессиональные пробы.

Потому что именно в деятельности ребёнок может: исследовать, создавать, организовывать, анализировать, выступать, помогать, проектировать, договариваться, руководить, следовать за другим, ошибаться, переделывать, начинать сначала.

💡 А затем должен появиться ещё один принципиально важный этап — рефлексия.

➡️Что со мной происходило?
➡️Что меня увлекло?
➡️Что получилось?
➡️Что оказалось трудным?
➡️Что я хочу развивать?
➡️Что хочу попробовать ещё?

И вот здесь профориентолог становится уже не «определителем профессии», а организатором пространства самоисследования через деятельность.

📌 Новая роль профориентолога.

Мне кажется, всё это принципиально меняет и нашу профессиональную идентичность. Профориентолог не должен становиться человеком, который лучше ребёнка знает, кем ему быть. И мы не должны пытаться заменить собой школу, психолога, учителя или родителя.

У нас есть другая профессиональная возможность. Мы можем создавать пространство: деятельностных и профессиональных проб, встреч с разными сферами, построения профессиональных гипотез, наблюдения за собой, рефлексии, сравнения вариантов; изменения первоначальных решений.

Мы можем стать одним из тех взрослых, рядом с которыми ребёнок постепенно учится самоопределяться.

Потому что современному человеку недостаточно один раз выбрать профессию. Вероятно, ему придётся неоднократно перестраивать собственную профессиональную траекторию. Поэтому одним из важнейших результатов профориентации становится не только способность выбрать, но и способность перевыбрать.

💡 Выбрать → попробовать → получить опыт → осмыслить → изменить гипотезу → выбрать снова.

И это, на мой взгляд, намного более реалистичная подготовка к будущему, чем попытка в 10–12 лет найти профессию, которая должна подойти человеку на всю жизнь.

📌 И тогда ранняя профориентация для меня — это:

Не определить, а расширить. Не отобрать, а развивать. Не сказать «кто ты», а помочь узнавать себя в разных видах деятельности. Не назначить профессию, а создавать возможности для проб. Не построить за ребёнка идеальный маршрут, а научить его строить собственные маршруты. Не только научить выбрать, а научить выбирать и перевыбирать.

И, возможно, именно здесь сегодня находится одна из новых функций профориентолога. Не предсказать будущее ребёнка. Не определить его раз и навсегда. Не выдать родителям красивый список из десяти профессий и создать ощущение, что вопрос решён.

А стать одним из взрослых, рядом с которыми ребёнок получает новый опыт, встречается с собой в разных видах деятельности, осмысляетэтот опыт и постепенно становится субъектом собственного выбора.

🔎 Потому что мы действительно не можем подготовить ребёнка ко всем профессиям будущего. Но мы можем сделать гораздо более важную вещь: подготовить его к встрече с будущим.

Чтобы однажды перед ним появилась задача, которой не было в учебнике. Профессия, которой не существовало, когда он учился в школе. Ситуация, для которой никто не написал инструкцию. Выбор, правильного ответа на который нет ни у родителей, ни у учителя, ни у профориентолога.

И чтобы в этот момент молодой человек не ждал, пока кто-то решит за него, а смог сказать: «Я пока не знаю, как это сделать. Но я могу разобраться».

И, пожалуй, для меня это один из самых сильных результатов и образования, и профориентации.

🗯 Коллеги, мне было бы очень интересно продолжить нашу конференционную дискуссию уже здесь. Где лично для вас проходит граница между ранней профориентацией и ранней профессионализацией? И какой результат работы профориентолога с ребёнком 8–12 лет вы считаете действительно профессиональным?

↔️Что начинает получаться?
↔️Что получается с поддержкой?
↔️Чему подросток быстро учится?
↔️ К чему возвращается самостоятельно?
↔️ Как меняются результаты после приобретения опыта?
↔️ В каких условиях проявляются качества, которых раньше не было видно?

Представим подростка, который никогда не занимался программированием. Мы провели тест. Результат средний. Можно поставить точку: «Выраженных технических способностей не обнаружено». А можно поставить вопросительный знак: «А был ли у этого ребёнка вообще опыт, в котором эти способности могли проявиться и развиться?».

И вот здесь, на мой взгляд, начинается настоящая работа профориентолога. Не просто измерить. А создать возможность попробовать. Дать опыт. Организовать деятельность. Посмотреть, что произойдёт после обучения. Что начнёт развиваться. Что не вызовет никакого интереса. А к чему ребёнок неожиданно захочет возвращаться снова.

📌 Но есть и противоположная крайность — перегруженный ребёнок.

Когда мы говорим: «Давайте дадим ребёнку как можно больше возможностей», очень легко попасть в другую ловушку.

Сегодня мы встречаем детей, у которых расписание плотнее, чем у руководителя компании. Школа. Английский. Математика. Спорт. Музыка. Репетитор. Подготовка к олимпиаде. Ещё один кружок — «потому что пригодится».

И перед нами постепенно появляется маленький взрослый с жёстким расписанием, у которого очень много «должен» и всё меньше «мне интересно».

🔎 Поэтому расширение возможностей не означает бесконечное увеличение количества занятий. Нужна золотая середина: с одной стороны — дать возможность многое попробовать, с другой — не перегрузить ребёнка настолько, чтобы отбить интерес вообще к любой деятельности.

И вот здесь ранняя профориентация может быть очень полезной. Не для того, чтобы в восемь или десять лет определить профессию, а чтобы помочь увидеть пул направлений для дополнительного образования, которые соответствуют актуальным интересам и потенциалу ребёнка, расширяют его горизонты, знакомят с разными предметными областями и постепенно складываются в его личную копилку профориентационного опыта.

📌 Не рассказать — а дать действовать.

Это ещё один принцип, который я считаю принципиальным. Профориентация не может ограничиваться информацией о профессиях.

Представьте, что мы рассказываем подростку о профессии продакт-менеджера. Кто это? Где работает? Сколько зарабатывает? Какие компетенции нужны? После занятия подросток действительно знает значительно больше о профессии. Но что нового он узнал о себе?

А теперь дадим группе другую задачу: «Школа хочет создать приложение для учеников. Выясните, какие проблемы оно должно решать. Проведите небольшое исследование. Выберите ключевые функции. Распределите роли. Создайте концепцию и презентуйте её».

И начинается совсем другой процесс. Один подросток обнаруживает: «Мне нравится разговаривать с людьми и исследовать их потребности». Другой начинает организовывать команду. Третий говорит: «Подождите. Сначала посмотрим данные». Четвёртый проектирует интерфейс. Пятый великолепно презентует. А шестой вдруг понимает: «Организовывать людей вообще не хочу. Но техническую часть могу делать два часа подряд».

☑ И это тоже прекрасный результат. Потому что теперь подросток получил не только информацию о профессии. Он получил новую информацию о себе через деятельность.

Отсюда моя главная методическая формула ранней профориентации: наша задача — не показать ребёнку 100 профессий. Наша задача — дать ему попробовать 100 способов действовать.

🧩 Как автор множества профориентационных игр я вижу это особенно ясно. Игра — это не «лёгкий формат» вместо серьёзной работы и не развлечение между делом. Это единственный способ дать ребёнку прожить деятельность целиком: принять роль, столкнуться с ограничением, договориться с другими, довести до результата — и увидеть себя в этой деятельности.

Именно поэтому я столько лет делаю игры и тренинги: они позволяют ребёнку получить опыт, который никакой рассказ о профессии дать не может.

Продолжение ниже ⬇️