"Долой среднее!" или школа как кабина пилота истребителя

Написал в одном из предыдущих постов о школах, работающих в интересах середняка, и понял, что не писал тут о книге Тодда Роуза "The End of Average" (кстати, выпускника Harvard Graduate School of Education). Не писал, наверное, потому, что она уже кажется общим местом и только ленивый о ней не рассказал, но все же это ценная идея, которую не грех и повторить (книга переведена на русский).

Роуз начинает издалека: в тридцатые годы XX-го века в США случился бум военного авиастроения. Перед разработчиками самолетов встал вопрос, как спроектировать кабину пилота, чтобы она была более менее удобна каждому. Изначально инженеры измерили биометрию 4063 пилотов (рост, длинна рук, охват плеч и даже длина большого пальца руки), взяли средний показатель по каждому из параметров и спроектировали кабину, рассчитанную на такого усредненного пилота. Оказалась, что кабина не удобна абсолютно никому: ни один из 4063 пилотов (!) не оказался средним даже по десяти основным показателям, и только 3,5% оказались «средними» по любым трем. Так появилась идея регулируемой кабины, которая позже была внедрена и в гражданское автомобилестроение.

Основная идея Роуза — это перенести такой подход на образование и бизнес, которые до сих пор проектируются в первую очередь на «среднего» ученика или «среднего» сотрудника. Это интересная идея, с которой я провел немало времени, реформируя школу. Действительно, традиционная школа объединяет детей в когорты, которых учат одним способом, одному и тому же и в одном темпе. Кажется, что если когорту можно распутать (unbundle), то от этого может выиграть каждый. Это может быть сложно логистически, но отчасти в этом помогают технологии. Вот, например Салман Хан, основатель Хан Академии, утверждает, что если дать каждому ребенку проходить материал в своем темпе — то граница между талантливыми детьми и не очень становится более размытой.

Я могу много написать об инструментах распутывания, но мне важнее принцип. Если мы исходим из того, что не ученик для школы, а школа — для ученика, нужно проектировать среду так, чтобы для каждого ученика можно было бы сделать исключение. Это относится не только к нейроразнообразию, но и просто к способностям, интересам и склонностям каждого ребенка или сотрудника. Хорошая школа состоит как раз из таких исключений.

Но есть у этой идеи и оборотная, проблемная сторона. Во-первых, если школа отбирает учеников (и сотрудников), то это уже в каком-то смысле "ученик для школы", это уже существенное сокращение разнообразия, а иногда школы отбирают детей так тщательно, что всякая гибкость теряет смысл. Во-вторых, любое исключение — это расшатывание правил, а совсем без правил управлять процессами бывает сложно. Скажем, тяжело объяснить ребенку, почему ему нельзя сидеть в наушниках на уроке, а другому ребенку — можно, да и взрослые часто увидят в подобной гибкости двойные стандарты. Поэтому умение балансировать между гибкостью и вседозволенностью — это прямо отдельное умение учителя, директора или руководителя проекта.