Образование для процветания

Наткнулся на рамочный документ, практически философскую концепцию, разработанную OECD в диалоге с успешными национальными системами образования, — Education For Human Flourishing. По мнению авторов, она представляет собой серьёзный сдвиг в том, зачем, чему и как учат или должны учить в школе, — сдвиг, "который поможет готовить новое поколение к их будущему, а не к нашему прошлому". А вот дискуссия об этом проекте с участием руководителя PISA, Андреаса Шляйхера, а так же директора американского National Center on Education and the Economy.

Мне, честно говоря, бывает неловко делиться своими размышлениями о школе, особенно на русском языке. Сложно рассуждать о каких-то навыках XXI века, о ценностном основании школы, о поиске и производстве смыслов, когда в самой школе происходит то, что показано в фильме "Мистер никто против Путина". Тем приятнее видеть, когда такие крупные ученые как Шляйхер, совершенно серьезно говорят о том, что цель образовательных систем будущего — это не только добиваться развития знаний и навыков, но и забота о психологическом состоянии учеников, развития в них агентности и жизнестойкости (resilience), обучение построению человеческих отношений; а если все это является целью, — нужно найти соответствующие метрики, потому что измерение — это внимание, и вот уже PISA действительно измеряет жизнестойкость детей в разных образовательных системах, и оказывается, что японские дети показывают значительно более слабые результаты, чем перуанские.

Лично мне было особенно приятно увидеть в отчете такую метрику как school leisure balance. Мне кажется, самое ценное, о чем должен помнить каждый директор и учитель в школе — это что школа, в конечном итоге, не так уж и важна в жизни ребенка. Меня поразило, когда я однажды столкнулся с подсчетом того, какую часть жизни ребенок школьного возраста проводит в школе — невероятно мало (вот подсчет, согласно которому к 18 годам человек проводит в школе всего 9% бодрствующего времени!). Это несоизмеримо с местом, которая школа занимает в воображении родителей, учителей и самих детей. Поэтому совершенно замечательно, что Шляйхер об этом помнит, замеряет и заставляет об этом думать архитекторов образовательных систем по всему миру.