В конце года принято подводить итоги, и закрывать хвосты. Но итогов пока нет, а хвостов – тьма. Например, у меня в магистратуре 3 предмета не закрыто 😅
Но я отчаянно прокрастинирую, поэтому пишу пост про ошибки в планах уроках, которые я проверяла. Давайте разберём результаты опроса.
Большинство из вас выбрали:
—
тайминг, который существует только на бумаге (56%),—
и слишком много задач, которые не влезают в урок (53%).И да, с этим действительно было много проблем.
Но есть один важный
нюанс. Задание, которое выполняли магистранты, было не просто «написать план урока».
Фокус был на групповом занятии, с кооперацией, коллаборацией, студентоцентричными подходами и развитием 4К.И когда смотришь на работы именно под этим углом, становится очевидно, что основная сложность была даже не в тайминге. Она была в другом.
В том, как проектируется групповая работа.Потому что в большинстве планов группа есть, задание есть, формат вроде бы тоже есть (постер, проект, презентация, обсуждение), а вот кооперации как процесса — нет.
Сейчас чуть детальнее посмотрим на зоны роста, которые я для себя отметила.
⭕️ Большая задача без структуры.
Проект, постер, презентация исторического или культурного события — форматы хорошие и уместные для групповой работы. Да и ученикам обычно такое по душе.
Проблема начиналась в тот момент, когда вся эта большая задача записывалась одним этапом: «
Групповая работа — 15 минут». Обычно указано, что ученики должны делать – обсудить вопросы, создать презентацию культурного события, сделать постер. НО! Все это описано в общих чертах – максимум на 3-4 предложения.
Возникает ощущение, что преподаватель сам не до конца понимает, как вообще будет осуществляться групповая работа в ходе выполнения задачи. А там огого сколько всего надо сделать!
А если мы сами не понимаем:
〰️ что хотим получить на каждом шаге,
〰️ в какой момент появляется результат,
〰️ как ученики к нему приходят,
то как мы можем это объяснить ученикам?Вообще, конечно, что кажется, что все просто. Но если взять, например,
отображение какие-то культурного события в презентации, там будет очень много шагов. Выбрать событие, так чтоб всем понравилось, - та еще задачка. Определить ключевые факторы – тоже ничего себе так. Выбрать, как это все представить и в каком формате. Решить, кто что говорит, сколько кто говорит, определить роли в создании постера. И все выше описанное – только подготовительная часть, которую нужно модерировать и фасилитировать преподавателю. Потому что очень часто ученики (не только дети, но и взрослые тоже!) вообще этого делать не умеют.
В итоге, если все не обсудить, то группа у нас, конечно, будет. А вот кооперации и коллоборации – нет.
⭕️ Еще один момент, который прям зацепил –
формулировка заданий типа «
учащиеся обсуждают вопросы с использованием ключевой лексики». И что? А дальше? Или, точнее, что за задание? Обсуждение без продукта — это разговор. Учебная деятельность — это разговор с целью и результатом. Даже самое банальное:
обсудите вопросы и будьте готовы рассказать 3 интересных фактора о партнере – уже лучше, чем просто беседа.
⭕️
И немного про тайминг. Формально тайминг часто выглядел нормально. Но без структуры внутри этапов он превращался в декларацию. Когда в одном этапе спрятано слишком много действий, время просто перестаёт работать.
В общем,
групповая работа сама по себе — ещё не кооперация. План урока начинает работать тогда, когда педагог сам чётко понимает, что он хочет получить на каждом этапе, и может это проговорить.
Ну как, хвост вроде бы закрыт? Надеюсь, было чуточку полезно.
Ваша,
Юлия 💜
#методика@random_musing_s
