Questioning thinking/Вопрошающее мышление

Ниже пост Елены Груздевой, директора по развитию "Сибирской лаборатории урбанистики", организатора и участника клубов медленного чтения
 
Как сделать, чтобы в музее завелись подростки?

Channel name was changed to «Questioning thinking/Вопрошающее мышление»

В этом посте более подробнее о том, как доработать идею с помощью ИИ и обратного вопрошания. Методика была успешно протестирована участниками проектно-образовательного интенсива "Архипелаг-2026" и взята в работу, а также уже использована на моем курсе "AI как когнитивный партнер: от делегирования мышления к партнерству" по дополнительному профессиональному образованию в Тюменском госуниверситете. Читать

Questioning thinking/Вопрошающее мышление pinned «Совсем скоро, 3 августа, активные участники Межрегиональной тьюторской ассоциации соберутся на IV стратегический семинар в Санкт‑Петербге. Рекомендую выделить время на одно интервью — разговор с философом Вадимом Розиным. Оно полезно именно в контексте нашей…»

Совсем скоро, 3 августа, активные участники Межрегиональной тьюторской ассоциации соберутся на IV стратегический семинар в Санкт‑Петербге. Рекомендую выделить время на одно интервью — разговор с философом Вадимом Розиным. Оно полезно именно в контексте нашей «ПЕРЕСБОРКИ 20.0. УСЛЫШАТЬ КАЖДОГО!»По мнению председателя МТА Марины Тюминой это интервью важно как для тех, кто едет на стратегическую сессию, так и для всего тьюторского сообщества.- Методология прежде всего. Вадим Маркович рассказывает о своём пути в образование «через методологию». Это не просто ностальгия по теориям — это призыв сохранять уровень мышления и анализа даже тогда, когда вокруг много привлекательных техник и технологий. Для нас, тьюторов и организаторов, это важный якорь: не терять методологическую опору, чтобы наши практики сохраняли глубину и смысл.- Четыре ориентира для действий. В интервью звучат четыре характеристики, которые могут служить компасом при принятии решений и формировании программ. Они дают практический вектор: какие вопросы задавать себе и командам, на что смотреть при планировании деятельности и оценке результатов.- Внимание к формам взаимодействия. Как подчёркивает Марина Тюмина, для нынешней нестабильной и переменчивой ситуации особенно актуален фокус на поиске организационных форм взаимодействия тьютора и тьюторанта. Это не абстрактный вопрос — это рутинная задача для практикующих тьюторов: как выстроить работу так, чтобы субъектность ученика сохранялась и усиливалась.- Субъектность и субъективность — не потерять главное. Марина Тюмина справедливо отмечает: важно, чтобы методология была связана с практикой так, чтобы не упустить главное — субъектность и субъективность участников обучения. Любая технология или форма сотрудничества должна служить развитию самостоятельности и ответственности обучаемого, а не подменять её.- Сотрудничество с традиционной системой. Ещё одна важная мысль: с позиции управленца МТА нужно разрабатывать реальные способы взаимодействия с традиционным образованием — не вступая в конфликт, а выстраивая продуктивные связи. Это стратегическая задача: расширять возможности тьюторства внутри существующих институтов, чтобы не «идти в рукопашную», а создавать точки соприкосновения и взаимного усиления.- Каждый найдёт свой фокус. Как подытоживает Марина Тюмина, интервью насыщено идеями, и у каждого слушателя есть шанс найти именно ту мысль или направление, которые станут ключевыми при стратегировании в этом году. Для кого‑то это методология, для кого‑то — оргформы взаимодействия, для кого‑то — управление связями с системой образования.Короткий практический совет:
- Перед семинаром выделите 30–40 минут и посмотрите интервью. Делайте короткие пометки:цитата, идея и вопросы для обсуждения. Эти записи станут отличным вкладом в подготовку для серьезной работы на главном событии года для МТА. https://www.youtube.com/watch?v=kX2qgahcxyY

🎬 В видео Маргарита Паткина рассказывает о методике активного вопрошания (questioning) в преподавании английского языка — коротко, ёмко и с практическими инструментами (интеллект-картами) для занятия. [✅]
🧭 Основная польза: метод превращает стандартный урок в диалог, повышает вовлечённость и формирует критическое мышление у учащихся. ✨
🛠️ Практики и инструменты: интерактивные доски и коллаборативные платформы (Miro, Padlet), целенаправленные типы вопроса и приёмы обратной связи — всё, что можно применить завтра на занятии. 🧩
📈 Что даёт учителю: ясные шаги, способы быстро проверить понимание и приёмы для повышения мотивации студентов. 🎯
👩‍🏫 Для кого полезно: школьным и взрослым преподавателям, тьюторам и методистам, кто хочет сделать уроки более продуктивными и исследовательскими. 📚 https://youtu.be/znBtELQF8eM

📢 Сегодня вышла статья в Education & Pedagogy Journal — о 17-летнем опыте магистерской программы «Тьюторство в образовании» в МГПУ, которую авторы рассматривают как пример инновационной модели высшего образования.
Авторы статьи-преподаватели магистратуры Евгения Волошина, Вадим Карастелев, Татьяна Ковалева показывают, почему в быстро меняющемся мире традиционных образовательных решений уже недостаточно, и как тьюторская магистратура помогает отвечать на вызовы времени через поддержку индивидуальной образовательной траектории студента. Авторы опираются на идеи З. Баумана о кризисе классической модели образования и раскрывают, как практика тьюторства становится не просто направлением подготовки, а способом переосмыслить саму логику обучения.
Особую ценность материал представляет для тех, кто ищет живой, работающий опыт: статья соединяет теорию, многолетнюю практику и выводы, которые важны для педагогов, тьюторов и всех, кто работает с развитием самостоятельности и субъектности обучающихся. Это не просто обзор программы, а приглашение увидеть, как современное образование может становиться более гибким, персонализированным и осмысленным.
✨ Если вам интересно, как тьюторство меняет высшее образование изнутри, статья точно стоит прочтения.
🔗 Ссылка на материал: Магистратура тьюторства в МГПУ: опыт инновационного высшего образования

Откуда взялось слово «тьютор» (и при чём здесь забота)

Я долго не интересовалась этимологией. Думала: «Ну что там может быть особенного?». А потом зачем-то полезла в словарь и залипла.

• Слово «тьютор» пришло к нам из английского, а туда — из латыни. Латинский глагол tueri означает «оберегать, охранять, заботиться». Тьютор в Древнем Риме = опекун. Человек, который отвечает за того, кто ещё не может сам. Он не учит и не воспитывает, а просто находится рядом и следит, чтобы не случилось ничего плохого.

• В 14-15 веках это слово подхватывают Оксфорд и Кембридж.
Студенты поступают туда совсем юными, часто в 14-15 лет. Живут разбросанно, без общего быта и присмотра. Университеты понимают: нужен кто-то, кто будет за ними приглядывать. Каждому студенту назначают тьютора: он проверяет, ходит ли тот на лекции, тратит ли деньги на дело и не голодает ли. Фактически берёт на себя некоторые родительские функции.

• К 19 веку тьюторская система становится отличительной чертой Оксфорда и Кембриджа. Лекции сохраняются, но индивидуальные встречи с тьютором занимают центральное место в учебном процессе. Студент регулярно пишет эссе, обсуждает его с тьютором один на один, получает обратную связь. Именно эта форма работы (тьюториал) становится визитной карточкой Оксбриджа и тем, что отличает его от других университетов. Так тьютор из «присматривающего» превращается в того, кто помогает мыслить.

• В Россию профессия по-настоящему приходит только в 1990-е и обретает своё, отдельное звучание. Тьютор не преподаёт предмет. Он сопровождает образовательный путь. Помогает услышать себя, отделить «надо» от «хочу», найти интерес и выстроить траекторию.

Мне близко это понимание. В нём нет надзирательства, но есть наблюдение. Есть тихое присутствие рядом. Есть вопрос: «Что тебе на самом деле важно?» и готовность услышать любой ответ.

Вот так, слово, родившееся в римском праве, проходит через века, через английские колледжи, через смену смыслов и становится тем, чем сегодня я живу. Люблю эту историю. Она напоминает, что в основе профессии всегда была забота❤

Каждая профессия восстребует свой тип вопрошания, в основном это про вопросы, которые используют профессионалы. А тьюторы ещё и те, кто создает условия для появления вопросов у тьюторантов.

Недавно профессору философии Вадиму Марковичу Розину исполнилось 89 лет, и к этой дате Вадим Карастелев взял у него большое интервью. 🎉

В разговоре они обсудили путь в Московский методологический кружок, ученичество у Георгия Петровича Щедровицкого, поиск собственного пути и важные мыслительные развилки. 🧠

Отдельным блоком стало участие Вадима Марковича в развитии тьюторства и его курс «Философия индивидуализации» в магистратуре. 📚

Финалом беседы стали вопросы, над которыми действительно стоит задуматься. Сейчас мы работаем над видеоматериалом — следите за анонсами! 🎬✨

Полный текст статьи

Карастелев В. Е. Учебно-производственная практика в магистратуре как опыт профессиональной агентности / В. Е. Карастелев, В. Л. Данилова // Мир образования — образование в мире. — 2026. — № 2 (102). — С. 94–103. — DOI: 10.51944/20738536_2026_2_94. — EDN: PCABLV.

Как превратить формальную практику в реальный опыт субъектности? 🗝️
Для сообщества практиков вопрошания ответ кроется в переходе от решения типовых задач к выращиванию профессиональной агентности. В статье Вадима Карастелёва и Веры Даниловой практика рассматривается не как «стажировка», а как пространство, где магистрант становится соавтором своей деятельности.
Что такое профессиональная агентность? Это способность к проактивности, ответственной инициативе и самостоятельности в постановке профессиональных задач. Вместо того чтобы быть объектом обучения, магистрант становится субъектом действия.
Путь из 5 шагов к агентности:
Самоопределение: индивидуальный выбор реальной проблемы для решения.
Разработка: коллективное проектирование способов действия.
Реализация: практическое действие и преодоление затруднений.
Рефлексия: глубокий анализ полученного опыта и возникших вопросов.
Публикация: выход в экспертное сообщество через статьи и доклады.
Инструмент входа в профессию — трёхуровневая коммуникация: Модель практики строится как пространство для реализации вопросов разного ранга:
Тьюторская коммуникация: работа с запросами и образовательным выбором абитуриентов.
Разработческая коммуникация: проектирование сценариев, где студенты сами создают условия для вопрошания.
Профессиональная научная коммуникация: концептуализация опыта для коллег.
Кейс-стади: тьюториал «Моё или не моё» ❓ Этот формат был придуман самими студентами для абитуриентов. Через интерактивное вопрошание участники преодолевают разрыв между своими ожиданиями и реальностью обучения.
Результаты в цифрах:
К 2024 году 75% поступивших в магистратуру — это участники тьюториала.
0 отчислений по причине «неоправданных ожиданий».
Магистранты осваивают позицию наставника в режиме «равный — равному».
Такой подход дополняет классическую традицию индивидуальной работы тьютора опытом коллективного сотворчества и проектирования сложных образовательных сред.
💬 Коллеги, а какие практики вопрошания помогают вам удерживать агентность в своей деятельности и не «скатываться» в выполнение типовых задач?