Нужно ли уходить с занятия не только с ответами, но и с новыми вопросами?

Предыдущий пост был про вопросы учащихся к новой теме.

Не по каждой теме можно организовать такую работу. Попробуйте задать вопросы к новой теме «Свойства галогенов». Ну, кроме формального «А какие у них свойства?»
Правда можно выдвинуть предположения об этих свойствах. И тогда изучение темы – это проверка собственных предположений. Что, согласитесь, продуктивно. А сами предположения, безусловно, несут в себе вопросительный потенциал.

Основной же дидактический вопрос к организации учебной работы, когда школьники задают свои вопросы перед изучением новой темы в следующем.

Появляются ли у ребят новые вопросы в ходе изучения этой темы? Например, при подготовке ответов на исходные вопросы? Или у слушателей этих ответов?

И здесь мы, неожиданно для себя, обнаруживаем внутреннее противоречие самого «вопросного обучения» и ступаем на зыбкую поверхность гносеологических проблем.

Мы можем исходить из того, что вопрос нужен для исчерпывающего ответа, который не предполагает новых вопросов (так возникает теория или концепция).
Или мы понимаем, что исчерпывающих ответов не бывает. И тогда одна теория сменяется другой. Движущим механизмом здесь выступают новые проблемы и новые вопросы.

В зависимости от выбора будет строиться и стратегия вопросного обучения.

PS Школьники иной раз недоумевают: «Странно, когда говорят, что наука – это интересно. А что там делать, если в ней, судя по учебникам, уже абсолютно все известно?»

#АлексейЮшков
#СпособыПознания