Очень интересен анализ зарубежного опыта в этой области, особенно работ Джеймса Диллона в книге «Вопрошание и преподавание», подчеркивающего, что существует сотни различных способов обеспечить и поддерживать ученическое вопрошание.
Что авторы понимают под «интерактивным вопрошанием», методики которого они разрабатывают последние восемь лет? Следующее: для постановки вопросов выделяется специальное время; ученикам предлагается самостоятельно сформулировать свои вопросы по выделенной проблеме или теме; все сформулированные вопросы становятся материалом для групповой работы, что требует от участников понимать и учитывать чужие вопросы; искусственно увеличивается время между вопросом и ответом; подчеркивается ценность вопросов, на которые участники обсуждения не могут быстро найти ответ, обсуждается их роль и возможности дальнейшей работы с ними. Безусловно, такое понимание продуктивно.
Но особенно ценными для преподавателей и методистов должны быть представленные в статье техники интерактивного вопрошания, которые авторы разработали и опробовали в школе: «вопросно-ответная дешифровка», «улитка знания», «дерево вопросов и ответов». Авторы отмечают, что для статьи были отобраны преимущественно техники интерактивного вопрошания, используемые на уроках истории и обществознания, но они применяются и на других предметах, например английского языка, географии, литературы; для предметов естественнонаучного цикла, например физики используются другие техники, построенные на принципах интерактивного вопрошания.
В целом статья производит хорошее впечатление: она написана хорошим языком и понятно, опирается на большой фактический материал и опыт авторов, четко аргументирована. Нет сомнения, она заинтересует педагогов и научных сотрудников. Статья В.Е. Карастелева и В.Л. Даниловой «Собственные вопросы учеников как условие интеллектуальной и познавательной активности», безусловно, может быть рекомендована для публикации.

20.07.2023

Главный научный сотрудник Института философии РАН, доктор философских наук, профессор В.М. Розин