«Любой стандарт нужно соотносить с историческим моментом и социальными реалиями,
— подчёркивает Воронова. —
Но важно понимать, что ребёнок — существо социальное, и каждый момент его жизни — это образование».
По её словам, спор о том, где в дошкольном возрасте проходит граница между воспитанием и образованием, во многом искусственный: научиться завязывать шнурок для ребёнка так же значимо, как освоить первые научные термины.
Эксперт аккуратно относится к усилению патриотического и „научного“ компонентов в программах.
«Если это небольшие вкрапления в игровую деятельность — ничего страшного. Но как только детям говорят: сели за столы, спинка ровно, — это уже не детский сад, а маленькая школа»,
— замечает она. Куда больше тревожит Воронову желание заранее „заказывать“ кадры, распределяя детей по будущим компетенциям:
«Я бы не брала на себя роль Бога и не решала, в какой момент какие способности закреплять. Разнообразная игровая деятельность сама удерживает поле развития. Задача государства — не сузить детство до набора нужных навыков, а создать условия для широкого спектра возможностей».
Так МАДО и Совет по социальной политике ПВР фактически формулируют альтернативу технократическому подходу: обновлять стандарты — да, но опираясь на природу дошкольного возраста, а не на соблазн управлять будущими биографиями детей через нормативные таблицы компетенций.