Сначала задача, потом обучение

Обычно мы сначала рассказываем теорию, а потом даем делать практику. Это вроде бы логично, потому что у нас слушатель еще ничего не знает и мы сначала даем ему инструменты, а потом уже предлагаем ими попробовать что-то сделать.

У этого подхода есть несколько минусов:

- Во время теории слушатель может перегрузится и к практике иметь уже меньше ресурса на действия;
- Теория может показаться сложной или простой, может снизить интерес к обучению раньше, чем станет очевидно, что на практике от этого может быть польза;
- Не всегда в теории удается показать практическую ценность и потому слушатель может и вовсе все пропустить мимо ушей.

Давайте попробуем сделать иначе. И сначала дать решить задачу, а уже потом рассказывать про инструменты для ее решения. Тут сразу появляется несколько интересных возможностей:

- Человек пробует решить и в процессе начинает думать, как же это сделать? Это натуральный вопрос, который приводит к поиску ответа, то есть к обучению.
- Человек пробует для решения задачи использовать то, что он знает. Это обращение к уже имеющимся знаниям, активация которых перед обучением сильно повышает эффективность этого самого обучения.
- Если решение получилось найти, то это повод для большей уверенности в себе. И такое решение и осознание личное, имеет большую ценность.

В качестве такой стартовой задачи может быть кейс, который мы отправляем перед курсом или вебинаром, может быть тестирование с кейсами и задачками, может быть какой-то практикум, который нужно пройти.

Бояться демотивации не стоит. Ошибки, неправильные решения при таком подходе воспринимаются иначе, не так как на проверочных заданиях, когда уже все рассказали, а человек не понял и не справился.