И еще раз про мозг и обучение

В состоянии неопределенности меня точно понесло в сторону, где определенности больше. И той теме, которую я давно люблю и уважаю - к нейрофизилогии обучения. Потому уже третий пост про мозг на этой неделе. Будет неделя мозга слушателя.

В этом тексте про факторы и зависимости.

1. Физическое и эмоциональное состояние сильно влияет на обучение. Например, если слушатель сидит на неудобном стуле, то учиться он будет хуже. Как минимум потому, что будет хотеть быстрее закончить и встать со стула. И еще потому, что мозг будет приоритизировать в своей работе именно проблему со стулом и то, что от него спина болит, а не само обучение. С эмоциями ровно также. Особенно, если речь о том, что происходит у человека в ближнем круге и личной жизни. Что с этим делать?

- Рекомендовать слушателям искать удобное место и положение для обучения. А также время, в которое удобнее всего сфокусироваться. Совет банальный, но про это далеко не все думают, А даже если и думают, то могут в моменте не сообразить. Пара рекомендаций в начале курса могут помочь.
- Ровно также рекомендовать перенести обучение (если такое возможно) на более спокойный момент. Опять же, не всегда получиться, но обратить на это внимание стоит.

2. Мозг не воспринимает все и сразу. Он сначала строит драфт или черновик того, что он узнал, а потом уже доращивает картину деталями. Картина развивается в случае наличия интереса у слушателя. Что с этим делать?

- Не попасть в ловушку, когда сразу после обучения вам в целом пересказывают все, что учили. Это черновик. Полной версией он станет позже и над ней еще предстоит работа. Потому проверив знания сразу нам может показаться, что человек все понял. Спустя же некоторое время может оказаться совсем иная картина.
- Проверять нужно понимание и применение и делать это не сразу после обучения.
- Первичный интерес нужно потом развивать и поддерживать, показывать, как хорошо, когда ты владеешь темой и стимулировать использование. Именно на таком интересе знания развиваются и превращаются в полноценный инструмент.

3. У мозга есть существенные ограничения по восприятию информации. Не смотря на то, что человек может знать очень и очень много, в один момент времени большой объем мы воспринимать не можем. Потому что просто не успеваем найти новой информации нужно место в нашем хранилище. Что делать?

- Стараться не выдавать сразу много информации и тщательно учитывать уровень подготовки слушателя. Новичок всегда воспринимает меньше, чем эксперт. Потому что у эксперта уже есть привычная схема обработки информации по теме.
- Делать перерывы, в которых слушателю доступны инструменты обработки полученной информации. Это называется помощь в процессинге. Обсудить, поспорить, поискать аналогии из других тем - подойдет все, что поможет слушателю несколько раз извлечь только что изученное и применить под разными углами и в разных контекстах.

И еще не стоит забывать, что восприятие и воспоминания меняются под воздействием опыта и отношения ко всему вокруг нас. Скажем, в какой-то момент мы были уверены в том, что медитация спасет нас ото всего и поможет в любой ситуации. Потом с нами произошли какие-то события, которые пошатнули нашу веру в этот инструмент. И мы перестаем использовать его и вместе с этим наши воспоминания о нем тоже меняются. Потому люди, которые когда эффективно изучили тему и даже ей пользовались, а потом перестали, могут так сделать потому, что что-то изменило их отношение к теме.