Принципы работы мозга, часть 2

Вчера был пост о том, что можно добавить в обучение, чтобы оно больше соответствовало тому, как работает мозг слушателей. Это было больше про действия. Теперь - про структуру материалов.

1. Короткий материал работает лучше, чем длинный. Потому что на небольшую часть фокуса внимания хватит, а на большую - может не хватить. Тут нужно быть аккуратнее, потому что “короткое” - это не количество минут, а количество идей и способ их представления. Для некоторых тем коротким будет обучение на 20 минут, а для некоторых - на 40. Как действовать?

- Дробить материалы на небольшие тематически завершенные части. Одна идея и примеры к ней - 1 часть. Большой материал стоит разбить на части по 25-30 минут и между ними давать осмысленные паузы (в том числе - на зарядку и растяжку)
- Следить за количеством деталей и убирать все, что к делу не относится. Чем более емкий материал, тем больше у него шансов быть запомненным.


2. Разнообразие хуже однообразия. В какой-то момент люди перестают замечать то, к чему они привыкли. Скажем, новый диван вы будете видеть пару недель максимум, а потом он станет просто диваном. Потому, когда в обучении активности однообразные, слушатели перестают на них реагировать. И вовлечение тоже будет падать. Как быть?

- Чередовать разные активности: говорить, писать, слушать, смотреть, читать. Практические компоненты тоже чередовать: тут выбираем один из многих, тут составляем ответ, тут ищем что-то в сети. Да, у нас может быть проверенный арсенал активностей, но они должны чередоваться и менять род деятельности слушателей.
- Добавлять нестандартные для обучения задачи: решить кроссворд, нарисовать/раскрасить картинку, послушать музыку. Это помогает мозгу переключиться и вернуться к основной учебной деятельности с лучшим фокусом.