Про олимпиады на сменах

Команда Отделения физики в эти январские праздники проводила три смены параллельно. Количество единомышленников, которые могут, хотят и готовы рассказывать школьникам олимпиадную физику растет каждый год, и теперь мы можем закрывать одновременно и такое количество смен. Молодые преподаватели вливаются в состав, набираются опыта, делятся им и становятся частью команды. Чему я несказанно рад. Ведь дальше – больше.

Проведение такого количества смен одновременно это непросто. Можно даже сказать, что тяжело. Но еще пару лет назад провести одну смену нам было существенно сложнее. А году в 2016/17 это вообще был надрыв. Мы тогда только-только начинали и многого не знали и не умели. С какими-то вещами мы разбирались на ходу и делали так, как это принято в других командах.

Характерным примером может служить олимпиады на образовательных сменах, которые проводятся на Физтехе. Когда я только туда пришел, то в той команде было принято ее собирать из старых задач. В варианте легко могли быть задачи из Чешева или Козела. Если мне не изменяет память, то они только из них и состояли. Неоригинальные задачи были не только на физике, но и на других направлениях. Математика, информатика, химия и т.д.

И в самом таком ходе ничего плохого нет. Ну напишут дети «олимпиаду» по баянам. Посоревнуются в том, кто больше задач помнит. Это не так уж и страшно. Может даже и хорошо. Более того, можно найти такие места, куда не ступала еще нога школьника. Насколько мне известно, математики на школах на Физтехе делают именно так. Такой подход возможен и на физике. Например, какое-то время назад мало кто знал про балтийские олимпиады. Есть варианты олимпиад на английском языке. Получается, что даже «оригинальный» комплект собирается относительно легко. Да, трудозатратно, но творческих усилий это не требует. И это отличный выход в тех ситуациях, когда времени уже совсем нет, а прогоночную сделать необходимо. Хотя меня зарубежные олимпиады пару раз подводили корректностью формулировок, поэтому и с ними надо быть осторожнее.

Но с какого-то момента на этот метод в составлении прогоночных в нашей команде было наложено табу. И дальше, на каждой смене я распределял между преподавателями темы и классы, а они должны были или придумать совсем оригинальную задачу, или «хотя бы» переделать ту, что уже есть. И под переделать я подразумеваю не добавить ей сюжет, а «подергать» параметры. Горизонтальная плоскость пусть станет наклонной, добавить трение, плавное воздействие сделать импульсным, в рассмотрении явления эффузии газ сделать уже наконец двухатомным и поймать именно на этом и т.д. и т.п. Или же придумать методическую задачу на конкретный прием или триггерную на какую-то известную идею.

В эти моменты я преследовал несколько целей. Первая – это домашние задания. Если ты переделываешь известную задачу, то ее можно добавлять в подборки, которые выдаются по итогам занятий. Или можно использовать на тех же прогонах спусят несколько месяцев, чтобы проверить на сколько хорошо был усвоен материал когда-то давно. Но это не главное.

Основная цель – это поставить преподавателей в ситуацию творческого вызова и выхода из той самой зоны комфорта, к которой они привыкли. Когда я первый раз сказал ребятам, что мы будем делать прогоночные самостоятельно и не будем заниматься копипастом, то усредненная реакция находилась где-то между испугом, смешанным с удивлением и озадаченным восторгом.

Первые попытки были достаточно робкие и неуверенные. Комплекты были весьма спорными и странными. Но с каждым новым заходом они становились все лучше и лучше. Ребятам, которым это особенно нравилось, начинали приобретать свой собственный подчерк и, в последствии, предлагали задачи уже на Всероссийские олимпиады или олимпиаду Физтех. Другие же просто становились сильнее и методически подкованнее. И это очень важно. Скажу больше, я убежден, что чтобы до конца разобраться в той или иной теме просто необходимо самому придумать хотя бы одну, пусть и не самую лучшую, пусть даже откровенно паршивую, задачу. Но самому.