Для начала покажу одну популистскую картинку. Интересно, какие манипулятивные приёмчики вы заметите.

Здесь вам и неизвестное исследование США, добавляющее авторитета своим происхождением, и 1980-й год его проведения, сильно его убавляющий. И ровные цифры, и отсутствие представления о методах исследования и его выборке.

Между тем (это тоже плохой аргумент), мой опыт работы показывает, что в большинстве случаев пирамида обучения работает. Из лекции мало что запоминается, и вы вряд ли чему-то научитесь, слушая её. Возможно, задумаетесь над этическими вопросами, но не сравните своё мнение ни с чьим другим, кроме как с авторским. Ваши провакационные этические вопросы останутся при вас, если только не обсудить ответы на них в курилке с друзьями или с преподавателем.

Если лекция снабжена картинками, то она воспринимается лучше. Можно попросить группу проанализировать график, задать вопрос, когда сделана фотография, дать задание найти неточности в схеме, попросить разложить методы по эфективности — так несколько человек в группе точно усвоят информацию лучше. А если вы дадите точно такое же задание минигруппам, почти все будут включены в процесс и занятие будет куда полезнее.

Раскладывая методы по их эффективности, мы задумываемся, как её измерять, и запоминаем, какие методы вообще бывают. Можно и самим придумать подходящие методы под образовательную задачу и попробовать их в действии.

Далее на этапе рефлексии мы проанализируем как сидели люди в аудитории (за партами в три ряда, свободно, или ещё как-то), что вызвало у них дискомфорт, насколько они хотели присутствовать на занятиях, как можно сделать его интереснее. Если мы только что пережили совместный опыт, то будем включены в разговор о нём. И это также самое время рассказать о разных педагогических падходах и оценить их.

Ребята, не делайте лекции! Готовить лекцию интересно вам. Интерактивные занятия интересны всем!

П.С. Если у вас есть вопросы про интерактивные методы, не стесняйтесь, пишите! Мне будет очень интересно ответить на ваши комментарии.