Мы задали эти и другие вопросы Софье Мелковой, преподавателю «МТ классов».
Как ты пришла в математику?
Математика мне нравилась всегда. Но ещё мненравилось объяснять — я постоянно что-то растолковывала одноклассникам, причём по самым разным предметам: мы даже устраивали такие разборы перед контрольными. На физфак я пошла как раз потому, что хотелось попробовать то, что получается не так хорошо, и было интересно, где у науки больше применения в жизни. На третьем курсе поняла, что к математике тянет всё-таки сильнее.
Ты работала в обычной школе, а теперь преподаёшь онлайн детям из разных стран. Что меняется при переходе от очного обучения к удаленному?
Главное отличие — численность. Когда у тебя в классе 30 человек, уделить внимание каждому невозможно: при всём желании приходится мириться с тем, что кто-то что-то недопонял, а кому-то скучно, пока мы разбираем материал с остальными. Сейчас бывает, что все на занятии решают разное, и я успеваю поговорить с каждым: кому-то объяснить, кому-то, кто убежал вперёд, дать дополнительный материал.
А ещё все мои ученики параллельно ходят в свои школы в разных странах — и часто тему, которую мы проходим, они уже где-то видели. Если им объясняли иначе, мы обязательно разбираем оба подхода: почему они оба верные, чем отличаются, где какой удобнее. Обсуждаем и терминологию — чтобы в голове сложилась цельная картина, а не ощущение, что в одной стране это делают так, в другой эдак, и непонятно почему.
Как ты понимаешь, что ученик действительно понял, а не просто кивнул?
Согласиться всегда проще, чем сделать усилие и не согласиться. Поэтому я меняю постановку вопроса: не «всё понятно?», а «ну что, непонятно?» — тогда усилие требуется уже для того, чтобы сказать «нет-нет, всё понятно». И я стараюсь создать атмосферу, в которой не страшно признаться, что ты не понял. Иногда ребёнку сложно сформулировать, что именно не получилось Тогда я спрашиваю прямо: «а может, вообще ничего не понятно?» Так ответить «да» легко, а дальше уже разбираемся, объяснять с самого начала или с какого-то конкретного места.
Что чаще всего мешает ученикам в математике?
Дети очень разные, но одно я вижу часто — неуверенность в себе. Ребёнок смотрит на задачу, она не решается сходу, и он сразу говорит: всё, я не понимаю, как её решать. И вот что забавно: содержательно я не подсказываю ничего, просто повторяю «нет, ты можешь, подумай ещё» — и постепенно он решает её сам. Если ты не ограничен по времени, важно просто верить, что рано или поздно справишься: посмотреть ещё немного, отдохнуть, вернуться завтра. Очень вероятно, что задача решится — даже если сначала казалось, что подступиться невозможно.
Родитель говорит: «У нас просто не математический ребёнок». Что ты отвечаешь?
Зависит от того, какой смысл в эту фразу вкладывают. Если математика ребёнку просто неинтересна, не нужно заставлять и уж тем более вести его на углубленные занятия. Пусть вкладывается в то, что нравится. А если интересна, но сложно и не даётся с первого раза — тут вообще нет проблемы, это ровно моя работа: объяснить так, чтобы понял каждый. Значит, подберу подход и обсудим хоть сто раз. Главное — желание. По-моему, это единственный критерий, по которому стоит решать, нужно ребёнку много математики или нет.
Чем занимаешься вне работы?
Спортом и танцами, недавно занялась аэройогой — это йога в гамаках. В мае впервые в жизни подтянулась: раньше совсем не умела, поставила цель — и научилась. Сейчас прохожу курс стоек на руках для начинающих: на голове уже более-менее выходит, на руках пока учусь. Для расслабления люблю сериалы — найти такой, чтобы затягивал, и смотреть, пока не пора спать. Недавно посмотрела «Детство Шелдона». А ещё раз в пару недель играю с командой в детективную игру: сидим за столом, расследуем дело, ездим за информацией по разным местам, а в конце отвечаем на изначально поставленные вопросы.
👉Узнать о форматах занятий
👉Записаться или задать вопрос