Kubik4you🧩

🧩 МЕТОДИКА: Таблица умножения без зубрежки

Коллеги и родители! Делюсь пошаговой стратегией, как объяснить ребенку таблицу умножения через понимание, а не механическое заучивание. Особенно актуально для детей с ОВЗ, которым важна визуализация и опора на senses.

1️⃣ Умножение на 1 и 0 (Вход в тему)
Используем пустографку таблицы Пифагора + отдельный столбик для 0.

· На 1: Берем стакан и кладем туда 5 карандашей. Мы берем этот стакан 1 раз. Сколько карандашей? 5. Вывод: при умножении на 1 число не меняется.
· Магия: Даже если в стакан запихнуть миллиард карандашей (написать длинное число), при взятии 1 раза их останется миллиард.
· На 0: Кладем 8 карандашей в стакан, но стакан ребенку не даем. Сколько у него карандашей? 0.
· Итог: Сколько бы ни было в стакане, если мы не берем (умножаем на 0) — получаем 0. И наоборот: даем 100 пустых стаканов — карандашей 0.

2️⃣ Умножение на 10 (Разряды)
Считаем десятками: 10, 20, 30...

· Суть: Число, которое умножаем на 10, становится количеством десятков и переходит в другой разряд.
· Важно: Не просто «приписываем нолик», а понимаем разрядность (единицы → десятки).
· Игра: «Волшебная палочка». Если ребенок понял суть, он может умножить любое число, просто сдвинув разряды.

3️⃣ Умножение на 5 и Часы
Сразу после таблицы на 2 переходим к 5.

· Четные пятерки: 2 пятерки = 1 десяток, 4 пятерки = 2 десятка.
· Нечетные: Десяток + «одинокая» пятерка (свисает).
· Корреляция с часами: Минутная стрелка на 1 = 5 минут (5x1), на 2 = 10 минут (5x2).
· Инсайт: Циферблат — это числовая прямая, свернутая в круг!

4️⃣ Четные числа (2, 4, 6, 8) и «Прыжки»
Используем швейный метр или бумажную ленту + цветные карандаши.

· Метод дуг: Рисуем дуги над числами.
· На 2: прыгаем через число.
· На 4: две маленькие дуги (в каждой четверке прячутся две двойки).
· На 6 и 8: дуги становятся больше, но принцип тот же (8 — это 2 раза по 4 или 4 раза по 2).
· Вывод: При умножении четного всегда получается четное.

5️⃣ Тройки, Шестерки и Девятки

· 3 и 6: В шестерке прячутся две тройки.
· 9: В девятке прячутся три тройки.
· Секрет 9: Сумма цифр в ответе всегда равна 9 (18, 27, 36...).
· Лайфхак: 9 — это «почти 10». Умножаем 9 на 4. Если бы было 10, то 40. Но 9 меньше, значит, десятков будет 3. А в сумме должно быть 9 (3+6). Ответ: 36.

6️⃣ Умножение на 7 (Стратегия выживания)
Самая сложная тема. Не мучаем признаками делимости, а используем опоры:

· Реперные точки: Хорошо запоминаются 21 и 42.
· Отсчет от 5: Если забыл 7x7, вспомни 7x5=35 и «прыгни» вверх на две группы (35+7+7=49).
· Перестановка: 4x7 сложно? Переворачиваем в 7x4 и считаем четверками (20, 24, 28).

💡 Резюме для родителей:
Наша задача — не выучить столбики, а увидеть взаимосвязи. Используйте предметы, рисуйте, подключайте тактильные ощущения и бытовые примеры (часы, метры). Тогда таблица умножения станет инструментом, а не наказанием.

Пришите в комментариях
"Учим таблицу умножения" и мы направим Вам более подробное описание стратегий обучения.

#инклюзивное_образование #математика #методика #начальная_школа #ОВЗ #обучение_без_стресса #умножение

🎬 Инклюзия в кино: «Человек дождя», фильм, который стоит обсудить

Дорогие родители и коллеги! Сегодня в нашей рубрике мы поговорим об одном старом фильме, «Человек дождя». Мы выбрали его не потому, что он «правильный». Как раз наоборот: он настолько известный, что стал почти единственным представлением многих людей об аутизме. И именно поэтому нам так важно его обсудить.

Почему мы смотрим «Человека дождя»?

После выхода фильма в 1988 году аутизм впервые по-настоящему попал в поле зрения обычных людей. До этого многие вообще не слышали такого слова. В этом смысле фильм сделал хорошее дело, показал миру этих людей.

Но проблема как раз в этом. Раз он был единственным, он стал эталоном. Люди посмотрели кино и закрепили в голове: аутизм, это вот такой Рэймонд.

Реален ли образ Рэймонда?

Что-то в нём реально. Дастин Хоффман, чтобы сыграть эту роль, много времени провёл с реальным человеком с аутизмом, Кимом Пиком. Он наблюдал его привычки, движения, манеру говорить. В фильме повторяющиеся движения Рэймонда, его привязанность к порядку, трудности со зрительным контактом, всё это откуда-то взято.

Но здесь есть важный момент: прототип Рэймонда, Ким Пик, на самом деле не был аутистом. У него был так называемый «синдром саванта», особенность развития мозга, при которой человек обладает феноменальной памятью, может запомнить тысячи книг, но при этом с трудом обслуживает себя. Синдром саванта может сопровождать аутизм, но сам по себе аутизмом не является.

И ещё важнее: только примерно у одного из десяти людей с аутизмом есть какие-то сверхспособности. То есть из десяти детей с аутизмом у девяти, скорее всего, никаких суперспособностей из фильма нет.

Фильм ради зрелищности собрал все черты аутизма плюс «гениальность» саванта и вложил их в одного Рэймонда. Это нужно для кино, но это не правда.

Где фильм нас «обманывает»?

🔹 Первое заблуждение: аутизм = гениальность.
Это самый большой миф, который породил «Человек дождя». Как будто человек с аутизмом обязательно должен запоминать телефонную книгу, считать в уме корни, пересчитывать зубочистки одним взглядом. В реальности у подавляющего большинства людей с аутизмом таких навыков нет. Им может быть трудно даже в обычном общении, и поддержка нужна гораздо большая, чем показано в кино.

🔹 Второе заблуждение: аутизм = отсутствие чувств.
Рэймонд в фильме выглядит холодным, почти не выражает эмоций. Но большинство людей с аутизмом чувствуют, просто выражают это иначе, так, что нам нужно научиться это понимать. То, что Чарли в конце чувствует любовь брата, как раз говорит: Рэймонд не лишён чувств. Просто мы сначала не умели их увидеть.

🔹 Третье заблуждение: все аутисты одинаковые.
Аутизм, это спектр. Это значит, что каждый проявляется по-своему. Кто-то говорит, кто-то нет; у кого-то интеллект сохранный или даже высокий, у кого-то есть нарушения интеллекта; у кого-то повышенная чувствительность к звукам, у кого-то нет. Рэймонд, лишь крошечная точка на этом огромном спектре.

Можно ли обсуждать этот фильм с детьми?

Я предлагаю во время просмотра задавать себе, другим членам семьи и старшим детям такие вопросы:

🌿 Что Рэймонду, по-вашему, особенно тяжело? Не только когда он лихо считает зубочистки, а когда его пугает шум, когда он срывается из-за того, что планы изменили, когда он хочет что-то сказать, но не может.

🌿 Кем Чарли видит брата сначала? А кем потом? Сначала Чарли видит только проблему. Потом он видит человека. Эта перемена, отражение того, как многие семьи и общество в целом относятся к людям с особыми потребностями.

🌿 Если бы у Рэймонда не было этих «суперспособностей», Чарли всё равно полюбил бы его? Вопрос жестокий, но честный. Мы принимаем человека потому, что он полезен, или потому, что он просто есть?

🌿 Наш ребёнок или дети вокруг нас похожи на Рэймонда? В чём похожи? А в чём совсем нет? Так мы помогаем увидеть спектр, не мерить всех одной меркой.

И последнее, что хочется сказать…

За каждым диагнозом, живой человек. Со своими чувствами, страхами, радостями и правом быть принятым. Кино, это лишь дверь. А настоящее понимание начинается, когда мы выходим за её пределы и смотрим друг на друга с теплом и уважением.

💬 А вы смотрели «Человека дождя»? Какие мысли он у вас вызвал? Поделитесь в комментариях, давайте учиться видеть глубже вместе.

#инклюзия_в_кино #аутизм #человек_дождя #инклюзивное_образование #родителям #специалистам

Сначала это просто кнопка. Потом - целая жизнь. Размышления накануне конференции по АДК

Скоро мы соберемся на конференции, чтобы говорить о технологиях, исследованиях и кейсах. Но сегодня мне хочется отойти от сухих терминов и вспомнить, с чего начинается путь в мир Альтернативной и Дополнительной Коммуникации (АДК).

Для меня этот путь начался со случайности.

Помню, как 23 года назад мне на глаза попалась статья про Лёб-систему. Тогда, в начале пути, это казалось чем-то из области фантастики: картинки, символы, странная логика построения фраз.

В начале пути часто кажется, что есть один идеальный метод. Вот выучим Лёб- систему , МАКАТОН, PECS или жесты и заговорим. Но практика быстро расставляет всё по местам.
Я прошла путь от наивного восторга до понимания сложной истины: АДК - это не про кнопки. Это про человека.
Мой профессиональный путь эволюционировал так:

1. Этап «Одного метода»: Я думала, что есть универсальное решение. Если ребенку не подходит одна система, значит, мы что-то делаем не так.
2. Этап «Кризиса»: Приходило осознание, что невербальный ребенок в школе может использовать жесты, дома - карточки, а на прогулке - планшет. И это не хаос, это адаптация.
3. Этап «Комбинирования»: Самое интересное началось, когда я перестала искать «единственно верный» способ. АДК стала гибким инструментом для жизни.
Почему комбинированные варианты это будущее и настоящее?
Сейчас в моей практике АДК - это конструктор. Мы можем использовать:
· Жесты для быстрых инструкций «дай», «иди».
· Предметные символы для детей с нарушениями зрения.
· Карточки PECS для просьб и выбора.
· Планшеты с приложениями с синтезом речи для построения развернутых фраз и общения со сверстниками.
И это не бардак. Это уважение к возможностям человека здесь и сейчас.
Когда мы говорим о роли АДК, мы часто уходим в статистику. Но давайте посмотрим правде в глаза.
АДК - это не просто «средство общения». Это:
· Голос. Возможность сказать «нет», «мне больно», «я хочу это», а не быть заложником чужих догадок.
· Безопасность. Когда человек может сообщить о насилии или дискомфорте, его жизнь меняется кардинально.
· Самостоятельность. Возможность выбрать еду, одежду, маршрут.
· Дружба. Когда ты можешь пошутить или поделиться новостью, ты становишься частью социума, а не объектом ухода.

Что я жду от конференции?

Я жду не просто новых методик. Я жду диалога о том, как сделать АДК доступной и повседневной. Чтобы не нужно было ждать «волшебного» специалиста, чтобы каждая школа и каждый детский сад имели инструменты для комбинирования разных видов АДК.

Путь от случайного видео до системной работы - это путь длиною в жизнь. Но когда видишь, как ребенок впервые нажимает кнопки, чтобы сказать «Я тебя люблю», - понимаешь: это того стоит.

Коллеги, до встречи на конференции! Давайте говорить о том, что действительно важно.

#АДК #Инклюзия #АльтернативнаяКоммуникация #Педагогика #Конференция #ЛебСистема #PECS

⏰ 12 дней до конференции «Говори. Понимай. Учись»

Уже совсем скоро! Два дня, десятки выступлений, реальные истории семей, практические кейсы и темы, к которым захочется возвращаться не один раз.

Но посмотреть всё в прямом эфире получится не у каждого. Кто-то не сможет приехать в Москву, кто-то не сможет подключиться онлайн, а кто-то просто не захочет выбирать между двумя интересными выступлениями, которые идут одновременно.

💻 Поэтому все выступления конференции можно приобрести в записи. И вот что вы сможете получить из этих материалов ⤵️

✅ Понимание, как сделать коммуникацию доступнее в обычной жизни: дома, в детском саду и школе, у врача, в повседневных делах, в подростковом и взрослом возрасте.

✅ Новый взгляд на знакомые ситуации. Например, на использование печати как способа коммуникации или на поведение ребёнка с РАС во время медицинского осмотра.

✅ Конкретные решения и опыт специалистов. На конференции прозвучат реальные случаи, профессиональные подходы и разборы задач, с которыми сталкиваются в практике.

✅ Опыт семей. Истории о том, как АДК помогает детям выражать желания, делать выбор, просить о помощи и участвовать в повседневной жизни.

✅ Научная база вместе с практикой: результаты исследований, опыт специалистов и реальные истории в одной программе.

Оформить доступ к записям
Все выступления конференции и материалы будут доступны в записи в течение 3 месяцев.

II научно-практическая конференция «Говори. Понимай. Учись»
📅 14-15 октября 2026 года
📍 Москва и онлайн

Официальные каналы конференции:
▫️ ВКонтакте
▫️ МАХ
▫️ ТГ

#говорипонимайучись #АДК #ПЕКС #альтернативнаякоммуникация #РАС #ОВЗ #конференция

Друзья! Я сегодня выступаю на конференции "Наука и практика прикладного анализа поведения" в 13.00. Участие бесплатное, приходите слушать! https://pruffme.com/landing/u897529/tmp1787751126

Сегодня Международный день благотворительности.
В такие дни приходит в голову очень простая мысль:

благотворительность — это не только про деньги.

Иногда это репост.
Иногда — внеплановая консультация для семьи, которая написала с пометкой «срочно».
Иногда — объяснить кому-то в родительском чате права его ребёнка.
Иногда — просто не пройти мимо чужой проблемы.
А иногда — прочитать текст, который может оказаться очень нужен вам самим или какой-то другой семье.

Вот этот текст как раз из таких.

Мы не считаем, что благотворительность начинается и заканчивается переводом денег. Но и делать вид, что деньги нам не нужны, было бы странно.

Именно благодаря пожертвованиям мы можем оплачивать работу специалистов и создавать проекты, которые превращают сочувствие в реальную помощь реальным семьям.

Поэтому в Международный день благотворительности можно поддержать «Контакт» не только репостом, но и рублём.
⤵️
Помочь «Контакту»

Дорогие друзья!
Мы начинаем набор в  методический клуб на учебный год "БРИЗ" (Библиотека ресурсных инклюзивных знаний).

Встреча клуба состоится 1 раз в неделю, вечером в четверг. Точное время определим вместе с группой.
Будут разные группы: для новичков и для специалистов глубокого погружения.

Вопросы для обсуждения:
  1.   Разбор тем и подбор методов для адаптации материала по предметным областям в рамках школьной программы
  2.   Развитие разных групп навыков
  3.   Методика преподавания разных предметных областей по всем вариантам АООП 8.1, 8.2, 8.3, 8.4
  4.   Подготовка к школе
  5.   Обучение в школе детей, использующих АДК
  6.   Уроки доброты
  7.   Коммуникативные группы
  8.   Социально-бытовые навыки
  9.   Видеомоделирование
  10.   Перевод на Ясный язык
  11.   Тьюторство
  12.   Организация инклюзивного образования
  13.   Самозанятость
  14.   Социо-культурная инклюзия


Участие только дистанционное (будем встречаться на платформе телемост).
Продолжительность встречи 50 минут.
Записи не будет.
Стоимость одной сессии 1500р.
Сессия состоится в группе от 6 до 8 человек.
Участник летних сессий получает 2 индивидуальные супервизии по цене групповой встречи, эа 1500.

Регистрация: необходимо написать Богорад Полине  89262238986 (писать в мах или tel) сообщить о желании присоединиться к группе.

Для наибольшей эффективности перед (или в процессе) участием в сессиях рекомендуется пройти наш курс и семинары информация о которых находится в закрепленном сообщении.

Фрейм «Различительный»
"Различительный фрейм", или "фрейм различения", занимает особое место среди шести семейств реляционных фреймов программы PEAK. Он формируется после того, как учащийся освоил базовые операции "координации", и служит мостом между пониманием одинаковости и способностью устанавливать более сложные типы отношений, включая "противопоставление" и "сравнение".
В теоретической базе программы PEAK различение описывается через простой, но точный пример. Когда все элементы в массиве одинаковы, кроме одного, положительное подкрепление предоставляется за выбор отличающегося элемента. Это может быть красный кубик среди множества зелёных, где отличие задано физически и не требует произвольной связи. Такой непроизвольный уровень различения опирается исключительно на формальные свойства стимулов и служит отправной точкой для дальнейшего усложнения.
Однако подлинная сложность различительного фрейма раскрывается на более высоких уровнях. Рассмотрим вопрос: «Чем шар отличается от кубика и коробки?» Ответ «потому что шар не квадратный» требует от учащегося молниеносной последовательности операций: сначала скоординировать услышанные слова с физическими объектами, которые они обозначают, затем сравнить функции этих объектов, воспринять различие между ними и, наконец, произнести вокальное высказывание, называющее отличительный признак. Исследования в области RFT (теории реляционных фреймов), на которые опирается система PEAK, показывают, что все эти четыре операции происходят за доли секунды у нейротипичного взрослого, но у ребёнка с реляционным дефицитом каждая из них может требовать отдельного обучения.
На уровне произвольно применяемых реляционных фреймов задача ещё более усложняется. Ученику предъявляют новые, абстрактные стимулы и просят отличить их от знакомых. Например, если «ФЕЗ» отличается от сумки, то чем «ФЕЗ» отличается от корзинки? Правильный ответ потребует от учащегося не просто повторить заученное, а вывести новое отношение на основе ранее установленной реляционной сети. Диксон и соавторы называют это преобразованием функции стимула, и именно этот процесс лежит в основе способности ребёнка реагировать на новые ситуации без прямого обучения.
Важно отметить, что "различение" и "противопоставление", хотя и связаны, не являются одним и тем же. PEAK специально разграничивает эти фреймы: для оппозиции необходимо наличие как минимум одного общего измерения между стимулами при различии по другому измерению. Полная чашка противоположна пустой чашке, потому что обе являются чашками, но различаются по наполненности. При различении же правильным ответом может быть стимул, максимально удалённый от образца по всем измерениям. Когда ребёнка просят найти отличающееся от конфеты, он выберет стул, а не морковь, потому что морковь, как и конфета, относится к категории продуктов питания, а стул максимально далёк от обоих.
Именно поэтому "различительный фрейм" считается одним из наиболее сложных для формирования у детей с РАС. Он требует одновременного учёта множества признаков, гибкого переключения между категориями и способности удерживать в сознании реляционную сеть, которая связывает сравниваемые стимулы. Освоение этого фрейма открывает путь к пониманию абстрактных различий, метафор и сложных социальных категорий, что напрямую влияет на качество коммуникации и социального познания.

Абстрактные понятия бывают конкретными, но чаще всего они относительны. А сравнения относительны всегда. Когда мы предъявляем ребёнку два предмета, один из которых больше, а другой меньше, и спрашиваем «Что больше?», он выбирает большой. Однако если мы затем предъявим тот же предмет номер два, бывший меньшим, в паре с ещё более маленьким, отвечая на вопрос «Что больше?», ребёнок выберет этот самый предмет номер два, несмотря на то что этот выбор никогда напрямую не подкреплялся в контексте реплики «больше». Правильный ответ в таких задачах определяется исключительно через относительное сопоставление стимулов друг с другом, и именно это свойство делает сравнение универсальным инструментом познания.
Однако "фрейм сравнения" не сводится к одному лишь сопоставлению «больше — меньше» по одному параметру. В нём можно выделить две качественно разные операции. Первая и эволюционно более простая — сравнение с целью поиска различий. Ребёнок видит два стимула и определяет, чем они непохожи: этот красный, а этот синий; этот большой, а этот маленький. Такое различение лежит в основе базовой категоризации и доступно детям на довольно ранних этапах развития.
Вторая операция сложнее и формируется позже — сравнение с целью выявления сходства. Здесь требуется удержать в сознании два стимула одновременно и найти то общее, что их объединяет, отвлекаясь от различий. Яблоко и груша отличаются формой, цветом и вкусом, но оба являются фруктами. Вертолет и автобус совсем непохожи внешне, но оба относятся к транспорту. Такой переход от различий к сходству требует более высокого уровня реляционной сложности, потому что ребёнок должен подавить доминирующий отклик на очевидные физические отличия и выделить абстрактный признак, который не лежит на поверхности. Исследования показывают, что именно эта способность часто оказывается дефицитарной у детей с РАС, даже когда различение отдельных стимулов не вызывает у них трудностей.
«Фрейм сравнения» пронизывает множество повседневных ситуаций и академических навыков. Мы сравниваем не только физические параметры вроде размера или скорости, но и более абстрактные характеристики, включая полезность продуктов, громкость звуков и даже степень родства. Например, большинство людей считают родного брата «более родным», чем двоюродного, хотя оба входят в иерархический класс «родственник». Такая гибкость позволяет ребёнку осваивать понятия «лучше», «хуже», «дороже» и в конечном счёте выстраивать оценочные суждения.
Самое интересное происходит, когда ребёнок начинает одновременно удерживать несколько оснований для сравнения и гибко переключаться между ними. Ребёнок с генерализованным навыком сравнения может сказать: «Яблоко больше вишни, но вишню я люблю есть больше, чем яблоко». В этом коротком высказывании скрыта сложнейшая когнитивная операция: один и тот же объект оценивается по двум разным шкалам одновременно. По размеру яблоко превосходит вишню, а по субъективной привлекательности — уступает. Удержать эти два отношения параллельно и не смешать их — это и есть проявление подлинной реляционной гибкости.
Исследования в области реляционного обучения, которые активно публикуются в поведенческих журналах начиная с 1980-х годов, убедительно демонстрируют, что способность к сравнению не является врождённой. Она формируется как обобщённый оперант через историю подкрепления множества конкретных примеров. Если ребёнок научился сравнивать пятнадцать пар предметов по размеру, он с высокой вероятностью сможет сравнить и шестнадцатую пару, даже если она совершенно новая. Программы модуля PEAK-T специально выстроены так, чтобы последовательно развивать эту способность: от невербальных сравнений на основе физических свойств до произвольных отношений, где стимулами выступают абстрактные слова и символы.
Без сформированного «фрейма сравнения» ребёнок может выучить конкретный ответ на конкретный стимул, но не сможет гибко применить навык в новой ситуации.
Таким образом, развитие «фрейма сравнения» — это не просто обучение понятиям «больше-меньше», а формирование фундамента для гибкого мышления и адаптивного поведения.

#умножение
#от_понимания_к_применению


Ура! Наконец-то, просто брелок.
А сколько их заламинированных и просто распечатанных?

Продолжаю рассказывать про наши групповые занятия :) Четвёртое занятие мы посвятили тому, что слова далеко не всегда значат именно то, что написано. Тема была непростая, но ребята справились отлично.
Начали с уже привычного ритуала. Приветствовали друг друга, ориентируясь на пиктограмму эмоции: радостно, удивлённо, спокойно. Когда приветствие окрашивается эмоцией, оно перестаёт быть формальностью и становится маленьким коммуникативным актом. Работа с дыханием в этот раз была по упражнению «Квадрат», которое отрабатывали еще на первом занятии, а ценность дня сформулировали так: «Сегодня я хочу заметить, когда слова значат не то, что написано». Работа с пониманием скрытых смыслов и метафор чрезвычайно важна, ведь буквальное восприятие речи часто становится барьером в общении.
Обсуждали мы разные метафоры: золотые руки, каменное сердце, светлая голова, острый язык, море слёз. К каждой нужно было подобрать две картинки: одну с прямым значением, другую с переносным. Золотые руки — это не руки из золота, а руки, которые умеют всё. Каменное сердце — это не сердце из камня, а человек, который не жалеет. Ребята соединяли, обсуждали, спорили, голосовали. А в конце блока каждый придумывал метафору для соседа. Это было и смешно, и трогательно. Один мальчик сказал про товарища: «Он как ракета». Я спросила, что это значит, и он объяснил: «Он быстрый». Ради таких моментов и затевались эти занятия.
На перерыве было традиционное чаепитие. Коммуникация в естественной среде закрепляет то, что мы осваиваем в учебных блоках.
После перерыва перешли к упражнению «Угадай чувство». Ребята соотносили услышанные истории с эмоциями по мимике и ситуации. Например: «Саша долго строил башню, а она упала». Что чувствует Саша? Грусть? Злость? Обиду? Здесь важно было не просто назвать эмоцию, а объяснить, почему выбрал именно её.
Затем отрабатывали навык «Стоп — Подумай — Сделай». Это алгоритм, который помогает справляться с импульсивными реакциями. Придумывали разные ситуации: «Меня толкнули, и я хочу закричать. Стоп — я поднимаю руку. Подумай — я дышу. Сделай — говорю спокойно». Ребята тренировали последовательность хором и индивидуально. Для детей с трудностями эмоциональной регуляции этот навык может стать настоящей опорой в повседневной жизни.
Творческий проект на этом занятии был «Моё колесо чувств». Каждый получил бланк с кругом, разделённым на четыре сектора: радость, грусть, злость, страх. Вместе мы вспоминали, когда было радостно, и нарисовать в секторе «Радость» то, что порадовало. Потом так же с остальными эмоциями. Ребята рисовали подарки, маму, солнце, а в секторе «Злость» появлялись сломанные игрушки и ссоры с братом. Это очень бережная работа, и здесь ни в коем случае нельзя торопить и оценивать. Каждый показывал только то, чем хотел поделиться.
А завершили мы раскрашиванием мандал под тихую музыку. Мандала здесь не просто раскраска-антистресс, а способ переключиться после эмоционально насыщенного блока и мягко завершить занятие. Готовые мандалы вклеили в индивидуальные папки.
В конце, как всегда: дневник эмоций, жетоны, прощание с разными интонациями. День получился глубоким, местами смешным, местами трогательным.
Несколько бланков прикрепляю. Оставайтесь с нами, впереди пятое занятие :)

"Фрейм координация"
"Координация" — фундаментальный "реляционный фрейм", который связывает стимулы по принципу сходства, тождества или принадлежности к одному классу, и именно этот тип отношения ребёнок осваивает одним из первых, когда начинает замечать, что разные объекты могут быть «одинаковыми» в каком-то отношении. Ребёнок формирует его не через заучивание конкретных пар, а через многократное сопоставление объектов, равных по цвету, форме, функции или значению. Когда ребёнок видит, что красный кубик и красный мяч одинаковы по цвету, что напечатанное слово «дом» и фотография дома обозначают одно и то же, что большая и маленькая кружки выполняют одну функцию, он выводит общий принцип: «одинаковость» не привязана к конкретному предмету, это отношение, которое можно применить к разным стимулам.
Ребёнок, у которого "фрейм координация" не сформирован, может знать множество слов и даже правильно отвечать на заученные вопросы, но он не способен перенести знакомое слово в новую ситуацию. Он может выучить, что «шапка» — это то, что лежит на полке в прихожей, но он не поймёт, что «зимняя шапка» — это та же самая вещь, и не сможет попросить её, когда на прогулке замёрзла голова, потому что для него «шапка» и «зимняя шапка» существуют как два отдельных, не связанных между собой стимула. Он может знать слово «конфета» и даже произносить его при виде конфеты, но не ответит на вопрос «Что бы ты хотел съесть?», если конфета не находится в поле его зрения, потому что вопрос и предмет не соединены "координационной" связью (Dixon et al., 2017).
Исследования в области эквивалентности стимулов, которые ведутся более сорока лет, показали, что именно этот тип отношений лежит в основе понимания языка и символического мышления. Без устойчивого формирования "фрейма координации" невозможно перейти к более сложным реляционным программам — "различению", "сравнению", "иерархии" (Dixon, 2014–2016). Без "координации" ребёнок воспринимает каждый стимул изолированно: красное яблоко и зелёное яблоко для него — два разных объекта, не связанных между собой; слово «кружка» относится только к одной конкретной кружке; инструкция «дай такой же» невыполнима, если образец немного отличается. Дефицит именно этого "фрейма" закрывает путь к обобщению и гибкому мышлению, поэтому работа над "координацией" в PEAK формирует фундамент, на котором строится всё остальное реляционное обучение.

Продолжаю рассказывать про наши групповые занятия) Третье занятие, это всегда важный рубеж. На первом мы знакомились и снимали тревожность, на втором пробовали совместную работу. А на третьем уже можно говорить про коммуникацию всерьёз. Когда все немного познакомились друг с другом, появляется пространство для того, чтобы услышать другого.
Занятие мы начали весело и продуктивно) Ребята произносили приветствие с нужной громкостью: громко, тихо, шёпотом, ориентируясь на плакат-шумомер.
Дыхательное упражнение на этом занятии — «Свеча». Это упражнение на контроль выдоха и, шире, на самоконтроль вообще. Ценность дня звучала как прямое продолжение прошлой встречи: «Сегодня я хочу услышать другого». Если на втором занятии мы учились быть внимательными к другим, то теперь, именно слышать.
Аналитический блок был построен вокруг вопросов. Сначала ребята отвечали на различные вопросы, по очереди выходили к доске, придумывали и задавали свои вопросы одногруппникам. А потом самая веселая часть - вопросы "нелепицы": «Почему небо зелёное?», «Почему кошка летает?», «Почему солнце холодное?» Одно дело - ответить на вопрос, и совсем другое - заметить несоответствие в самом вопросе и указать на ошибку, сказать: «Так не бывает».
Во время перерыва у нас, уже традиционное, совместное чаепитие. Именно здесь, без учебных инструкций, ребята учатся в естественной ситуации таким важным навыкам: подождать, соблюдать очередь, делиться, уступать.
После перерыва работали с дыханием. Ребята отмечали на бланке, как они дышат: быстро или спокойно. Затем делали пять циклов «Свечи» и снова отмечали. Видеть разницу «до» и «после» своими глазами, совсем не то же самое, что услышать от взрослого «подыши, полегчает». Это собственное маленькое открытие.
Далее выполняли упражнение "Моя кнопка спокойствия". Ребята выбрали, что помогает успокоиться именно им. Кто то выбирал из предложенного списка, кто то решил нарисовать свой вариант, на что эта кнопка может быть похожа.
Творческий проект у нас был коллаж «Наша команда». Каждый получил цветной круг и свою фотографию, приклеил фото в центр, круг на общий ватман, подписал имя. Каждый нарисовал на плакате свой знак, по своему собственному выбору и желанию. А готовый коллаж повесили на стенд, чтобы всем было видно, какая у нас чудесная команда. ребята этот плакат очень любят, каждый раз проверяют, все ли фото на месте))
В конце занятия заполнили дневник эмоций и попрощались с разными эмоциями.
Несколько бланков прикрепляю. Дальше занятие четвёртое, оставайтесь с нами :)

Хочу поделиться с вами) Сын на днях разыграл бабушку посредством современных технологий😂 Сам находился на даче,  а бабушке отправил фото, сгенерированное в ии, как будто он в кафе сидит с друзьями. Бабушка запаниковала, начала звонить нам "Где ребёнок?" 😂 а ребенок творит в иишке от всей души.
Ваши дети/ученики пользуются ии? Я сама постоянно использую, и для подготовки материалов к работе и для анализа данных. Очень очень облегчает жизнь эта штука. Но бдительность терять нельзя 😂