Реестр инклюзивных доказательных практик

Есть такой проект «Инклюзивные практики с доказанной эффективностью», организованный МГППУ, а сейчас (точнее, год назад) при поддержке фонда Сбербанка «Вклад в будущее» и Ассоциации инклюзивных вузов была инициирована программа по разработке и внедрению реестра инклюзивных доказательных практик.

Я присутствовала на всех открытых вебинарах, даже прошла обучение в МГППУ по верификации научно-доказанных практик, участвовала в некоторых рабочих встречах (мы хотели верифицировать практику тьюторского сопровождения, в частности установления доверительных отношений между тьютором и тьюторантом на начальном этапе сопровождения) и сегодня была встреча всё еще на этапе обсуждения, поиска и исследований.

Тем не менее, часть реестра нам была представлена. Структура реестра включает понятийный аппарат, как по понятию «практики», так и по критериям инклюзии. Давайте их здесь тоже приведу:

✍️ Доступность
👉 учет социальных и образовательных потребностей заявленных целевых групп
👉 вариантивность инструментов и средств в реализации практики с учетом потребностей ее участников
👉 представленность характеристик предметно-пространственной среды

✍️ Участие
👉 предусмотрены формы активного вовлечения участников в деятельность, организованную в рамках практики
👉 предусмотрены различные формы взаимодействия участников практики (со сверстниками и/или со взрослыми)
👉 участникам предоставляется возможность самостоятельного социально приемлемого выбора форм и средств активностей, предусмотренных практикой

✍️ Поддержка
👉 практика использует различные способы поддержки участников практики при включении в социальное взаимодействие, совместную деятельность

✍️ Принятие
👉 в практике предусмотрено создание условий обеспечивающих позитивное отношение к разнообразию индивидуальных особенностей участников практики.

Далее нам представили три уровня (по степени доказательности) практик, они все есть на скриншотах:
1️⃣ Методы прикладного анализа поведения.
2️⃣ АДК, индивидуально ориентированное развивающее взаимодействие (DIR) и нейрокогнитивный подход, модель со-учительства, программа «Умелый класс».
3️⃣ И на третьем уровне разные мастерские, методика развития речи, технология индивидуализации АООП и технология разработки и реализации ИОМ — здесь представленные практики еще требуют «доращивания» до доказательного подхода.

Еще хочется отметить два дискуссионных момента, которые сегодня прозвучали:

🙏 Как практика может считаться инклюзивной? Любой метод не может быть по сути ни коррекционно-развивающим, ни инклюзивным — только контекст и цели делают его таковым. То есть, один и тот же метод или практику можно использовать, как в рамках коррекционного подхода, так и в рамках инклюзивного. Поэтому странно саму практику называть инклюзивной.

🥰 Важны не сами практики, на передовой план надо выводить взаимодействие педагога (взрослого) с ребенком! Точнее, делать это взаимодействие в ЗБР ребенка — ключевой практикой реестра! Гораздо важнее, чтобы с каждым конкретным ребенком работали в зоне ближайшего развития, а не просто исполняли «пункт из реестра практик». Потому что есть важные контексты, среда вокруг (жизнь в деревне отличается от жизни в городе, соответственно возможности у каждого молодого человека будут разными, уровень принятия и включения в общество в том числе).

🥰 Очень хочется о многом в этом проекте говорить, думать, спорить, очень сложно вступать в дискуссию, когда в ней участвуют люди с большим вкладом в научно-методологический базис педагогической науки. Но радует одно — поднимается вопрос адекватности применения всех этих практик, поэтому есть надежда, что этот реестр будет прикладным и будет учитывать контекст, в котором данные практики будет рекомендовано применять.