С вами Осипов Михаил.
На канале уже публиковал для вас несколько материалов про то, что такое «конфликт опыта» и какие пути развития у него бывают у взрослых обучающихся.
Теперь хотелось бы немного порассуждать о том, какое место конфликт опыта занимает при проектировании образовательного опыта.
Дело в том, что в обучении взрослых новое знание почти никогда не усваивается напрямую.
Сначала оно сталкивается с тем, что человек уже знает, умеет и считает правильным.
Именно в этой точке возникает конфликт опыта.
И, как правило, если не происходит столкновения старого и нового, то часто не происходит и настоящего развития.
Получается, что при проектировании образовательного опыта конфликт опыта занимает центральное место.
Почему?
Потому что образовательный опыт — это не только передача знаний, но и как пространство, где взрослый обучающийся:
— замечает несоответствие между новым и привычным знанием;
— начинает анализировать причины этого несоответствия;
— переосмысляет собственный опыт;
— пробует новое в действии;
— превращает новое знание в личный, присвоенный опыт.
В таком случае конфликт опыта становится развивающим механизмом. Ведь он выполняет сразу несколько ролей.
Во-первых, помогает увидеть, где именно проходит граница между привычным способом действия и потенциальной точкой роста.
Во-вторых, делает обучение значимым, потому что взрослый начинает соотносить новое знание со своей реальной практикой, а не воспринимает его как абстракцию.
В-третьих, запускает анализ, рефлексию, переосмысление и перестройку прежнего опыта.
В-четвёртых, задаёт логику самого образовательного дизайна.
Получается, если мы понимаем, где у взрослого вероятнее всего возникнет конфликт опыта, значит, мы можем точнее проектировать практические задания, кейсы, групповые обсуждения, рефлексивные вопросы и т.д.
Ведь проектирование образовательного опыта — это во многом проектирование условий, в которых конфликт опыта сможет пройти конструктивно, а не деструктивно.
Согласны, коллеги?