КОГНИТИВНАЯ МОДЕЛЬ МУЛЬТИМЕДИЙНОГО ОБУЧЕНИЯ Р. МЕЙЕРА

ℹ️ Как известно человеческий мозг способен воспринимать и анализировать не только физические сигналы различной модальности, которые поступают от специализированных органов чувств. Особенностью человеческого мышления является наличие второй сигнальной системы, которая обеспечивает восприятие кодированных сигналов – звуков речи, символических изображения букв, цифр и др.

🔸А. Бэдли и Г. Хитчем была предложена модель рабочей памяти, позволяющая анализировать процесс восприятия речевых сигналов как в символьной, визуальной, так и акустической форме. В дальнейшем А. Пайвио разработал на её основе модель двойного кодирования. Р. Майер применил вышеуказанные модели к своей теории мультимедийного обучения.

В её основу положены три общих принципа:

1. Дидактическое воздействие имеет два компонента: вербальный и изобразительный. Оба компонента обрабатываются человеческим организмом раздельно – два канала обработки – слуховой и зрительный.

2. Ограниченная пропускная способность этих каналов. Имеется в виду, что в единицу времени рабочая память может успешно воспринять лишь ограниченное количество когнитивных единиц.

3. Обучение как процесс взаимодействия ментальной системы с потоком дидактического материала включает фильтрацию, сепарацию, организацию и интеграцию поступившей информации на основе имеющихся знаний.

Вопрос: Как помочь обучающимся в построении смысла информации, учитывая вышеуказанные принципы?
Ответ: Использовать «содействие, которое порождает обработку» - т.е. помогать обучающимся в организации визуального и вербального представления материала, а затем интегрировать этот новый материал с соответствующей информацией, которым обучающиеся уже владеют (см. рисунок). Обучающиеся, которые участвуют в «порождающей обработке» могут быть пассивными поведенчески, но познавательно они активны.

🔹Принципы «порождающей обработки» и рекомендации для специалистов из онлайн-обучения:

1. Принцип мультимедиа. Лучше использовать несколько слов с изображениями, а не слова, описывающие эти изображения. Майер описывает этот принцип так: «Более глубокая обработка учебного материала возникает, когда учащиеся имеют возможность интегрировать изобразительные и словесные представления одного и того же учебного объекта. Вместо того, чтобы удерживать информацию в памяти, учащиеся активно строят наглядные и словесные ментальные модели, пытаясь понять, как они связаны друг с другом.»

2. Принцип персонализации (использование разговорного стиля). Онлайн-среду можно рассматривать как некий диалог между обучаемым и обучающимся. Учитывая данный факт, в дидактических материалах обращайтесь к обучающимся в разговорном стиле. Это увеличивает «чувство социального присутствия», которое повышает готовность учащихся понять смысл материала.

3. Принцип демонстрации действий человека. Отдельное место занимает проведение живым человеком неких демонстраций, опытов или иных визуализаций во время обучения, они, как правило, способствуют повышению запоминаемости учебного материала. Здесь, как и в предыдущем примере, стоит отметить увеличение «чувства социального присутствия», которое повышает готовность учащихся понять смысл материала.

4. Принцип демонстрации примеров работы. Предоставляйте обучающимся рабочие примеры, касающихся учебного материала, именно они делают видимыми различные абстрактные понятия, тем самым уменьшая когнитивную нагрузку на обучающегося.

📖 Источники
-Krochin A.L. «About the cognitive theory of multimedia learning by r. mayer and implementation verbal and pictorial»
-Richard E. Mayer. Cognitive Theory of Multimedia Learning //Cambridge Handbook of Multimedia Learning. – NY: Cambr. Univ. Press
-Осипов М.А. «Когнитивная теория обучения в онлайн-среде», 2021.
-bugaychuk.blogspot