Не совсем.
Но без денег – не будет результатов ЕГЭ, определяющих дальнейший образовательный трек
Академические успехи в школе —не ключевой «предсказатель» успеха в дальнейшей карьере – такой вывод содержится в исследовании Татьяны Хавенсон (НИУ ВШЭ), Татьяна Чиркина (НИУ ВШЭ) и Мишель Джэксон (Стэнфордский университет) «Поднимая ставки: роль академических тестов в образовательных переходах после 9-го и 11-го класса школы»
Исследователи рассмотрели прямые и непрямые эффекты социально экономического положения (СЭП) семьи — т.е. сферы проявления неравенства — на «образовательные переходы» («средняя школа»-«старшая школа» - «ВУЗ»).
Прямые эффекты выражаются в том, как социальное происхождение ученика определяет его решение относительно образования, при возникновении ситуации выбора (с учётом успеваемости). Выше статус семьи – выше статус ВУЗа
Непрямые эффекты — это то, как статус семьи влияет на успеваемость учащегося, а через неё - на образовательную траекторию. Выше статус – лучше оценки в школе – лучше ВУЗ. Эти эффекты включают и действие экзаменов
Резюме: независимо от успеваемости, прямое влияние семьи всегда больше.
Выбор образовательной траектории больше объясняется прямым воздействием СЭП семьи учащегося, чем оценками в школе.
И, какие бы измерения достижений ни использовались, прямые семейные эффекты отвечают за большую часть неравенства при каждом образовательном переходе.
Если общий семейный эффект на выбор образовательного трека взять за 100%, то не более 45% из них объясняются успеваемостью при переходах в старшие классы и в вуз и не более 30% — при выборе университетов.
Как это работает?
Единый государственный экзамен (ЕГЭ) — «экзамен с особо высокими ставками». В ходе него решается поступит ли абитуриент в ВУЗ вообще, и в какой именно ВУЗ он поступит.
Социологи полагают, что подобные тесты могут усиливать неравенство.
Каким образом?
Ученые выделяют два сценария:
Сценарий 1. Изначально различия в успеваемости учащихся с разным СЭП существенны. В таком случае тесты с высокими ставками подтверждают и фиксируют неравенство при отборе претендентов на следующий уровень
Сценарий 2. Тесты с высокими ставками увеличивают неравенство, поскольку учащиеся с высоким СЭП начинают аккумулировать все свои ресурсы на подготовку к ним
В результатах «высокоставочных» тестов проявляются как способности самого ученика, так и усилия его семьи, которая вкладывается в подготовку. Родители с высоким СЭП могут инвестировать больше, понимая, что обеспечат лучшее будущее детям
Поскольку у богатых семей больше возможностей вложить средства в учёбу и подготовку детей к успешной сдаче ЕГЭ, в итоге такие дети чаще учатся не просто в ВУЗах, но в селективных ВУЗах, отбирающих лучшую молодёжь.
В России действуют оба сценария, в рамках которых система ЕГЭ обеспечивает преимущество высоко статусным семьям в доступе не просто к высшему, а именно к элитарному образованию
При контроле различных аспектов академических способностей учащихся, экзамены с высокими ставками составляют большую долю от непрямых эффектов. Это служит свидетельством целенаправленных инвестиций семей в подготовку к тестам с высокими ставками.
Экзамены фиксируют неравенство, а не генерируют его
Ключевой вывод исследования таков: независимо от типа тестов, существенное количество неравенства в доступе к образованию обусловлено характеристиками семьи, а не успеваемостью.
_______________________________________
Другими словами, система ЕГЭ в существующем виде в РФ действительно дает и богатым и бедным шанс на «высшее образование вообще», но уменьшает шансы бедных на доступ в те «отборные» ВУЗы, где учатся дети из богатых и статусных семей.