Промежуточные новости о редактуре той самой монографии. Всё время заполнено последней частью. Она самая сложная ибо писалась почти два года по паре месяцев на главу. Теперь прохожусь наждачкой и периодически отлавливаю большие неудобоваримые куски, которые приходится распутывать, они тянут за собой другие главы, и, в общем, света белого не вижу. Сериалы посмотреть некогда, чую, appleTV на мне наживется.

Но во всём этом есть и своё удовольствие. Наверное, оно сродни удовольствию реставратора, когда из куска ржавчины вдруг проступают детали прибора, потом его можно разобрать на части, почистить, собрать - и он начинает работать.

Недавно снова завяз на разделении ответственности между наставником и учеником. Вроде сказано много и понятно всё, но в систему что-то не складывается. Пришлось ввести предмет контракта (а это не результат ученика и даже не результат наставника), регламентировать обязательные вклады сторон - и наконец разрешились старые конфликты (почему результат наставника - это принятая и подействвавшая помощь, но оплачивается не она, а время работы??) и появилась четкая логика, позволяющая контрактовать дополнительные вознаграждения (а они в нашей профессии бывают и доставляют массу неудобств обеим сторонам).

Потом долго разбирал разницу между образовательным и консультационным подходами. В очередной главе коснулся мимоходом (противопоставил «обучение» и «консультирование»), при редактуре понял что от слова «обучение» нужно уходить, ибо вся помогающая деятельность - это помошь в обучении (даже медицина - это про научить организм быть здоровым), а обучение не может делиться на обучение и консультирование. Дублирование понятия на разных уровнях классификации — это то, за что я ненавижу психологов и философов.

Поэтому пришлось вернуться к понятию «образование», постоянно вздыхая о том, как хорошо в английском с количеством слов, описывающих разные элементы обучения, и как плохо в русском, где этих слов с гулькин нос.

Но благодаря этому материал прочищается, и я вспоминаю тезис, с которым я годами носился, а в книгу так и не поместил. Тезис был о том, что взрослый человек в образовательной парадигме (т.е., по учебной программе) учиться не может, он учится только под задачу, и значит, ему нужен консультационный подход.

А теперь я ему нашёл и место, и
методологическое обоснование, и карта помогающих услуг, что делать, если вас замучила необучаемость клиентов, и даже исключения из правила, — в каких случаях когда образовательный подход срабатывает и для взрослых. И даже понимание, что я делал не так с теми давними курсами для предпринимателей, которые по итогам приглось закрыть.

В общем, закрыл кучу гештальтов, потом спал 12 часов, потом продлолжил работать и процессе вошел в измененное состояние настолько, что, редактируя очередную главу, до последнего момента думал, что работаю над предыдущей.

В этом тоже есть плюс. теперь оказалось, что до конца работы остаётся шесть глав, а не семь. А это успех.

PS никогда не думал, что редактура может приносить удовольствие, особенно когда переписываешь раз по 5-6. Но - приносит