📰 Колонка директора Центра инноваций и предпринимательства Сколтеха профессора Дмитрия Кулиша: «Легенды и байки проектных курсов Сколтеха»

Нормальный студент привык к лекционно-семинарской форме обучения. Сначала говорящая голова несколько часов комментирует красивые слайды, акцентируя важные вещи, потом ассистент преподавателя проводит семинар и даёт домашку. После цикл повторяется. Всё чинно-благородно.

Но есть нюансы. Зачастую доблестью считается насладиться концепцией «свободного посещения», пропустить большинство лекций, сдать не все домашки, а потом забóтать материал за несколько дней, убедить профессора, что ты всё знаешь, получить пятёрку и уйти на каникулы с осознанием хорошо проведённого семестра.

Сколтех считает, что такая модель изжила себя. Не то чтобы она фундаментально порочна… Нет. В теории студент, желающий учиться и восторженный на преподаваемую тему, сможет заставить себя слушать говорящую голову и делать домашки с пользой для себя. Однако, как мы знаем, только в теории практика идентична теории, а на практике они различны.

Острая проблема педагогических методик высшей школы заключается в том, что многие преподаваемые дисциплины понадобятся студентам не прямо сейчас, а лет через пять. То есть сейчас студенты вообще не понимают, зачем им рассказывают про эти странные вещи, да ещё и требуют презентовать в такой странной и сложной манере.

Наш опыт показывает, что мода на «свободное посещение», в котором студенты ошибочно видят свою победу над старпёрами, помноженное на непонимание студентами важности преподаваемых им дисциплин, приводит к тому, что лекционно-семинарский подход у студентов не только в одно ухо влетает, а в другое вылетает, но даже не начинает давать им навыки, абсолютно необходимые в современной жизни: холистическое понимание общества, командная работа, сложная презентация занятым людям на бегу.

Разрубается этот гордиев узел эмпирическими проектными подходами к обучению, которые уже лет двадцать бурным цветом расцветают по всему миру. В этом подходе студенту ставится практическая задача, задаются критерии и рамки её исполнения, а потом дотошно принимается результат. Желающие ознакомиться с историей этой технологии, начинайте с «гарвардского кейсового метода». Овладеть им крайне сложно, но когда овладеешь, происходит чудо и преподавание выходит на новый уровень, причём как для студента, так и для преподавателя.

Так вот, в преподавании технологических инноваций Сколтех делает ещё один амбициозный шаг по вектору эмпирического образования: даже задачу студенты ставят себе сами. Как обсуждалось ранее, суть технологического предпринимательства — заинтересовать людей вне лаборатории вашими ранними прототипами, которые вы делаете и валидируете в лаборатории.

Обычно студенты с надеждой ждут, что им дадут какой-нибудь зачаток прототипа, который они будут оптимизировать, валидировать и продвигать. Ан нет. На проектных курсах Сколтеха они должны всё придумать сами. Для многих это шок.

«Это вы вот прям серьёзно? — спрашивают они. — Вы хотите, чтобы мы за один день написали ТЗ прототипа, потом за второй день его построили, провалидировали, а на третий день понесли показывать каким-то серьёзным людям? Неужели мы не можем как-то этого бреда избежать?».

«Конечно, можете, — скромно отвечаем мы по опять же гарвардскому методу. — Вы можете не идти в Сколтех, а сразу пойти работать программистом в хорошую компанию. Там будет проще, и понятнее, и легче».

Те студенты, которые после такого разговора не уходят в отказ, начинают ваять проект. Они набивают шишки, ссорятся с командой, теряются на презентациях, а потом достигают успеха. Как говорится: «Сначала тебе страшно, потом тебе сложно, потом тебе тяжело, а потом ты побеждаешь».

Те студенты, которые прорвались и победили, рассказывают много легенд и баек. Самые яркие из них мы, конечно, перескажем. Эти истории полезно слушать не только для того, чтобы понять, что происходит в Сколтехе, но и чтобы посмотреть на примеры развития удачных технологических инноваций.

Не переключайтесь — дальше интереснее! #profkulishweekly