Школа Жизни

Начало тут.
Как было сказано ранее,

В стране не более 40 тыс. людей (большая натяжка) – педагогов и родителей – активно и глубоко интересуются вопросами образования и образовательной политики. Но и они не концентрируются на одном ресурсе, а "размазаны" между имеющимися. Если взять тех, кто следит сразу за несколькими и допустить, что это самые-самые погруженные, то это, думаю, не более 10 тыс. человек.
Эти люди и формируют профессиональное мнение.
Кажется, мало, но я так не думаю. Это -- сила, которая могла бы двигать горы, если бы её кто-то смог оформить.

Их нужно собрать. Потому что, собранные воедино, они станут мощнейшим орудием продвижения идей. Через них идеи будут распространяться на всё профессиональное и активную часть родительского сообщества. Не хочу долго обосновывать, но я верю, что, столь распространившиеся, идеи будут гарантированно сотрясать верхи. Вопрос в том, будет ли это только мешать грефовным, или же этими идеями вооружаться противники грефовных. Но в любом случае это будет настоящим результатом, который, пусть и со временем, но изменит мир. Что это за идеи?
Например, идея возвращения к советским учебным планам. Скажем, начала 50х годов. Или идея восстановления спецшкол. Идея вредоносности цифровизации массового обучения. И да, идея снижения нагрузки на учителей с сохранением зарплаты...
Скажете, что с этим все согласны? Ой ли! Много и несогласных, а согласные не могут верно формулировать.
С этой высоты открывается путь в реальную политику. Например, под идеей подписываются все лидеры общественных мнений и призывают подписаться все 40 тысяч. Полноценно обоснованная и подкрепленная такой силой, конструктивно оформленная идея несется (сначала) лично министру с требованием рассмотреть.
И это уже не будет обычной "футбольной" перепиской....

Как же можно собрать всех этих людей? Только собирая и создавая лидеров мнений.
А это сейчас можно сделать одним путем -- профессиональной полемикой по различным вопросам. В ходе такой работы быстро станет ясно, у кого есть что-то за душой, а кто просто "хайпует" на беде. Начнут появляться ранее неизвестные профессионалы (я и на РШ их привлекал и теперь немного продолжаю -- это не сложно), которые не боятся публичности.
Но тут есть ряд сложностей, которые дополняют и усиливают друг друга. Вот некоторые из них.

1. Нужен стартовый ресурс, на который люди захотят приходить. Определенная известность у него должна быть.

2. Полемика должна быть жесткой и честной.
Ведь обратите внимание, кто бы где не выступал или не писал, настоящая критика всегда отсутствует! Просто потому что люди от нее бегают. И не соглашаются на такие форматы. А если люди бегают, то ресурсы, где это происходит, начинают отказываться от форматов, боясь остаться без "хлеба".
Это одинаково распространяется и на прежние либеральные и на нынешние "патриотичные" ресурсы.

3. На такие форматы согласны "нонеймы", но их не хочет видеть сам ресурс, понимая, что не выжмет просмотры.

4. Нужна редакторская группа, которая будет постоянно отслеживать посылы выступлений, выделять спорные моменты, приглашать тех, кто сможет поднять эти спорные моменты на штык.
Нужна группа, которая будет минимально всё это оформлять и распространять.

5. Спесь профессионалов.
Сложно это принять, но если бы я назвал имена известных людей, которые наотрез отказываются участвовать в "мелких" мероприятиях, вы были бы поражены.

6. Нежелание терять аудиторию.
Есть канальчик. Автор сидит там и варится потихоньку в собственных иллюзиях. У него есть аудитория. И он думает: "Я сейчас туда схожу, и аудиторию моя тоже пойдет туда. А заем лично мне это?".

7. Страх получить идейный проигрыш. Ведь, "пока я сижу у себя и ни с кем не спорю, я не проигрываю".

8. Страх сформировать лидера.
Ведь всем понятно, что в такой тусовке он обязательно возникнет. А каждый хочет быть лидером сам.
И многое другое.

Всё это, хотя и сложно, но преодолимо. А ничего другое, как я уже сказал, работать не будет.

О политике в образовании. Планы

Две недели прошло с тех пор, как написал текст "О политике в образовании. Числа". Только сегодня руки дошли.
Я вижу только две возможности, которые, при плотной работе, дадут какие-то шансы на изменения. Всё остальное, на мой взгляд, не стоит усилий.

Поиски "крыши".
"Крыша" была у Макаренко. И если бы ее не было, то не было бы и Макаренко. Не только, как такового, но, что более страшно, его не было бы, как целого явления для страны.
Совершенно очевидно, что руководство образованием плотно схвачено некими силами, которые способны продвигать свою повестку через президента. Тому есть много доказательств и, скорее всего, в эти силы входит, например, Греф.
Это значит, что все входящие в данную властную группу (условно грефовную) будут продвигать только свои интересы. И любое вмешательство со стороны они будут глушить. Выход -- поиски "крыши" на противостоящей им стороне. И я точно знаю, что такая сторона есть (вспомните, хотя бы, Клепача). Только, думаю, она намного слабее и осторожнее.

Поэтому, если она и будет выступать, то максимально осторожно. С этой точки зрения под мои размышления почти подходил Савватеев. Он имеет статус в науке, он узнаваем, он с открытым забралом выступал против грефовной группы. Единственное, чего ему не хватало, на мой взгляд, это профессионально-аналитического авторитета. Над этим я и начал работать, откликнувшись на его призыв.
Довольно быстро структурированная работа нескольких человек принесла первый результат. Информационная блокада была пробита (чем он был очень воодушевлен, верьте-не верьте) и он радовался первой официальной встрече с Фальковым.
Я не радовался. Был почти уверен -- и время показало, что оказался прав, -- что Фальков поступил хитро. Он задружился с Савватеевым, чтобы не попасть под каток критики. Думаю я так, потому что никаких реальных дел с Фальковым не последовало. Хотя, есть вероятность, что мы сами просадили эту возможность, ибо меня высшее образование никогда особенно не интересовало, а без меня ту сторону тянуть было некому.

По моим соображениям Савватеев должен был и дальше вести себя, как водящий с тростью на видео. Мы ему готовим снаряды, а он их швыряет с высоты своих качеств, заставляя всех разбегаться/оправдываться. Рано или поздно, думал я, нас заметят враги грефовной группы и мы получим новые возможности. Например, по трансляции своих идей на самые верхи.
Но заметив, Савватеева осторожно (сахарно и "любя", даже денег немного всем нам давая) стала брать в оборот грефовная группа, в которую входит Чернышенко и его помощник, ректор Иннополиса Гасников.
Закончилось это эпично. Сначала работа и критика стали задыхаться в их объятиях. А потом, в тот момент, когда на Савватеева обратили внимание, возможно, нужные люди (группа Михалкова), он просто слился под давлением. Он взял назад свои слова, за которые его и приметил Михалков и, более того, записался в защитники Кравцова. Стал, таким образом, отработанным материалом. Естественно, теперь он не интересен ни тем, ни другим (если я не ошибаюсь и они были).

Конечно, я сам для этих других не привлекателен. Им в первую очередь нужна Фигура, а не профессионализм и аналитика, хотя это нужно тоже. Однако, я продолжаю действовать в этом направлении по мере своих сил. Уже намечено две конкретные меры, реализация которых, возможно, что-то немного изменит. Дело движется медленно, но движется.
Кстати, действовать тут мне помогаете вы. Просто своим наличием. Это не видно, но я знаю, что окутан сетью уважения, слухов, заочных знакомств с людьми, которые, может быть, и не являются очень значительными фигурами (хотя есть там и ректоры), но которые формируют общественное мнение. А это, поверьте, очень много.

Однако, надо сказать, что я на этот путь почти не рассчитываю, не верю в него. И иду им только потому что мизерный шанс там, всё-таки, есть.
Теперь о втором по очереди, но самом обнадёживающем.
Продолжение.

Если у вас нет контроля, как вы можете учить?!

Мне кажется, многие не понимают ценность и значение фильмов, которые показывают школу.
Возьмем фильм, на который я ссылался в предыдущей записи о беспорядках в Европе. "Держись за меня" -- биографичен. Он рассказывает о событиях 80-х годов.
И если сравнить то, что там показано с тем, что пишет The Hill в наши дни, становится ясно, что в лучшую сторону не поменялось ничего:

Ваши ученики заваливают зачеты по основной школьной программе. Означает, что они еле читают!!

Показанный в фильме директор пытался навести порядок. Но, как мы сегодня знаем, система образования США пошла иным путем (вранья, ослабления требований и лени). Что же, у них на это есть деньги...
А в других фильмах, например, в фильме "Вверх по лестнице, ведущей вниз" или в фильме "Писатели свободы" есть эпизоды, где учителя осторожно настраивают школьников против системы, в качестве повода используя отсутствие книг.
Но если герои этих фильмов действуют совершенно справедливо (не будем вдаваться в подробности), то большинство других педагогов заботится прежде всего о своем благе.

А вот еще один сюжет из книги и фильма ("Зло" и "Абсолютное зло") почти идеально воплотился в элитной школе Швеции. Правда, в статье брехливые Известия поплясали на событии 2023 года.

#киноцитаты

"Школьные" беспорядки в Европе

О европейском "школьном" шухере мы рассуждали в записи "Беспорядки в Европе, коммунизм и школы". Тогда остановились на вопросе, как это всё произошло. И вот, в СМИ появляется такое:

Французские школьники недовольны условиями обучения... В случившемся уже нашли "руку Москвы".

Трамп и Маск винят мигрантов:

Происходящее во Франции — это не что иное, как выход из-под контроля массовой миграции.

Я знаю, что и у нас (даже на этом канале) к этому многие хотят всё свести.

Начнем с Москвы.
Мне кажется, что я понимаю, как можно организовать такие беспорядки. Но это понимание лежит на основе длительной и вдумчивой воспитательной работы с хулиганами. Для того, чтобы реализовать такое на практике, кроме беспринципности, нужен приличный бюджет, на который можно было бы собрать соответствующую команду из профессиональных воспитателей и "интернет-аналитиков". И если бюджет найти можно, в беспринципности политики я не сомневаюсь, то вот с воспитателями проблема. Не думаю, что настолько опытных людей в стране много. И если бы кто-то искал их и сколачивал в организацию, этот процесс был бы заметен.

Остаются силы внутри государств.
Тот же The Hill частенько пишет именно об этом. Тут они заявляют, что демократы заигрывают с левыми силами. В частности, с профсоюзами. Суть в следующем.
Дети учатся всё хуже и хуже, в том числе хуже учатся меньшинства. Учителя с этим ничего не могут и не хотят делать, но и признавать провал тоже не хотят. Они просто упрощают экзамены, снижают планки и даже отменяют обязательность отдельных экзаменов -- по математике и английскому.
Приводит это, например, к такому:

Мы также наблюдаем удручающее снижение стандартов в элитных университетах, таких как Гарвард, где преподавателей вынуждают вести занятия по математике на уровне средней школы.

Кстати, о низком уровне учебы в "элитке США" я слышал от Цзяня Сюэциня, выпускника Yale.
Для того, чтобы семьи не уходили из таких школ туда, где еще учат, профсоюзы отменяют практику "образовательных ваучеров". Теперь родители не имеют возможности "голосовать ногами" в ту школу, которая выигрывает конкуренцию. Делается это для того, чтобы при понижении качества образования не снижалось финансирование.
Занимаются этим профсоюзы, а в их поддержке обвиняют демократов.

В целом, все понятно и просто. Учить мы не умеем, будем врать о том, что учим. А результаты экзаменов подделаем. Обман всплывает в "вышке", но та тоже адаптируется, снижая требования. Те, кто хочет своих детей научить, решают эти проблемы самостоятельно, как могут.
Знакомая ситуация, не правда ли (видимо, тут заговор аннунаков против человечества)?
Но в США, в отличие от нас и от Европы денег на образование уйма. Поэтому преподаватели, являясь заложниками ленивых учеников, одновременно используют их для изменения своего положения к лучшему без прямого сговора -- рисуют дипломы, отменяют экзамены и т.д. То есть, они работают всё хуже и хуже, врут всё больше и больше, но успешно требуют сохранения финансирования.

В остальных государствах проблемы ровно те же (среди них и проблема мигрантов), а денег на образование нет.
Я почти уверен, что никакие организованные левые там не при чем, а страдающие, в том числе, от бестолковых подростков учителя сами подогревают их протестные настроения. Толкают их впереди себя, как таран, рассчитывая улучшить условия труда.
Проблемы образования сводятся к двум элементам: человеческой лени и отношению государства. Учителя о лени подросткам, конечно, ничего не говорят. А против государства настраивают.
И уже после этого какие-то политические силы могут присоединиться.
Но это не значит, что учителя саморганизовались. Это стихийный процесс. Сродни тому, который заставляет наш народ обвинять учителей в подтасовках выборов.

У нас это почти невозможно в силу целого ряда причин. А учителя, которые нечто подобное пробуют сделать, как правило, оказываются предателями и подаются в бега (какой-нибудь порожняковый Зицер или тупой Таланкин).
И это правильно.

Так победим! Но это не точно...

На химию в 1937 году в VIII классе выделялось 80 часов, в IX классе 80, а в X классе 120.
Сегодня на химию в VIII классе выделяется примерно 68 часов при базовом и 102 при углубленном уровне. В 9 классе так же, а в десятом только 34 на базовом и 102 на углубленном.
Конечно, сегодня учатся 11 классов, поэтому нужно посмотреть всё время, назначенное на изучение курса химии. Оно в 1937 году составляло 360 часов.
Сегодня это примерно 204 (база) и 408 (профиль) часов.

На физику в 1937 году в VIII классе выделялось 120, в IX -- 80, в X-- 120.
Сегодня на физику в VIII кл. выделено 68 и 102 часа, в IX -- 102 и 136, в X кл. -- 68 и 170 часов.
Всего за все время обучения на курс физики в 1937 г. было выделено 520 часов. Сегодня это примерно 238 часов базовый и 350 углубленный уровень.

По математике на весь курс выделялось 1080 часов. Сегодня это 816 или 1020 часов.
По истории тогда было 840, а сегодня примерно 714 часов.
При этом в неделю было по 27 учебных часов при шестидневке с V по X классы. До этого -- меньше.

Данные по сегодняшним программам брал у Ыскусственного Ыдиота, потому что быстрее. А, кроме того, у меня сегодня некоторые сайты лежат. Так, я не могу посмотреть примерные учебные программы на официальном сайте. Так что, если учителя смогут уточнить -- добро пожаловать.

Некоторые выводы.
Общее количество часов по предметам для всех было выше, чем, даже, для сегодняшних "профильных".
Учебная нагрузка была больше, но распределялась более равномерно, в том числе, за счет шестидневки -- в день, начиная с V класса, было примерно 4,5 урока. Не говоря уже об отсутствии мусорных "шибко важных предметов", и "исчезновении" часов по предметам, с чем тогда целенаправленно боролись.
Сегодняшнее профильное обучение, по крайней мере с количественной точки зрения, полная профанация в сравнении с учебным планом 1937 года (подробнее о профильной профанации я писал тут). А ведь этот год с точки зрения качества образования лучшим не является. Есть более качественные периоды в нашей истории...

Ютуб, Рутуб, ВК.

Коллективно пополняемая фильмотека "Школа в кино".

Полный список фильмов, которые я советовал к просмотру в ТГ. Пройдя по ссылке, вы сможете ознакомиться с моим мнением по каждому кинофильму.
Каждый из них давал мне что-то практическое, то, что помогало понять школу и подростков и/или научиться с ними эффективно работать (или был посоветован кем-то из читателей и произвел сильное впечатление).
Многие фильмы из этого пополняемого списка были моими любимыми учителями.
Так как многие фильмы либо вовсе недоступны для просмотра обычными способами, либо имеют плохое качество, тут я дал советы по использованию альтернативных источников. Сам ими пользуюсь и вполне доволен.

"Хористы ", "Сорняки", "Дангал",
"Мимо окон идут поезда ", "Октябрьское небо",
"Хор" (сериал), "Дневник директора школы",
"Сельская учительница", "Переходный возраст" (минисериал), "Сурикаты", "Школа" (сериалище), "187", "Сотворившая чудо", "Пацаны", "Гений математики", "Летняя поездка к морю", "Класс" (есть вторая часть — можно посмотреть), "Алеша Птицын вырабатывает характер", "Императорский клуб", "Я — препод", "Соблазн", "Все умрут, а я останусь", "Одержимость", "Тренер", "Ключ без права передачи", "Тренер Картер", "Осенняя история ", "Триумф: История Рона Кларка", "Мел и тряпка", "Опасная профессия", "Отверженные", "Общество мёртвых поэтов", "Географ глобус пропил", "Доживем до понедельника", "Вверх по лестнице, ведущей вниз", "Писатели свободы", "Учитель года", "Черное зеркало" (одна серия), "Доброта", "Учитель на замену", "Первый учитель", "Физрук", "Выстоять и добиться", "Путёвка в жизнь", "Абсолютное зло" (минисериал), "Зло" (более ранний фильм по той же книге), "Клетка для соловья", "Урок литературы", "Урок" (еврейский сериал), "Переходный возраст" (1986 год, СССР), "Учитель" (документальный), "Операция «Артист»" (документальный), "Счастливого плавания!", "Если... (If...)", "ХИТ" (испанский сериал), Документальные фильмы о наших учёных, "Здравствуйте, наши папы!", "Удачи, веселья, не сдохни", «Чучело», "Радикальный", "Сельский учитель" (сериал), "Лучшие дни", "Мальчики", «Завтрак на траве», «Директор», «Спецы» (док. фильм о спецшколе), «Держись за меня», «Дорога в жизнь» (книга, продолжение «Педагогической поэмы»), «Девятая» (аудиокнига), «Это мой дом» (книга), «Черниговка» (книга)," Будни воспитанников детской колонии", "Весенние перевёртыши".

#школа_в_кино

Мексиканский мультик

Сегодня опять в рубрике #школа_в_кино ничего не будет -- не получилось посмотреть ничего стоящего, времени не было.

Зато будет мультфильм от дочери.
В Китае она познакомилась с мексиканкой и начала учить испанский. В связанной с этим движухе ей посоветовали мексиканский мультфильм 2017 года "Тайна Коко", который она предложила нам посмотреть вместе. Так как ей уже не 10 и даже не 15 лет, я отнесся к этому скептически. Но, посмотрев, не пожалел.

Сюжет такой. Мальчик хочет заниматься музыкой, но в его семье это под запретом с тех пор, как прапрадед бросил ради этого жену с дочерью. В "День мертвых" мальчик случайно переносится в потусторонний мир, где разбирается с этой загадкой и мирит своих родных, не допуская их забвения.

Мне всегда казалось, что в Мексике странное отношение к мертвым и загробному миру. Но оказывается, никакой бесовщины там нет. В тематический праздник они их поминают со своими особенностями, которые принципиально не отличаются от того, что я знаю о наших подобных днях.
В общем, мне, настроенному скептически, ничего преступного в мультфильме не открылось. Красочный, с проработанным сюжетом и хорошим юмором мультфильм несет вечные ценности: любовь к родным, взаимопомощь, дружбу, осуждение эгоизма.

Если не боитесь скелетов, а именно они нарисованы в кадре, то мультик рекомендую. Для просмотра доступен повсеместно.

Говорят, президент Франции Макрон был вне себя от ярости, когда узнал, что в репортаже о студенческих протестах телеканал France 2 выдал в эфир кадр, где видно плакат: «МАКРОН! ЕБИ СВОЮ УЧИЛКУ, А НЕ НАШИХ!»

Коза в MAX

Война учителей и родителей. Новый уровень

Школьница затикточила оскорбительное видео с фото и ФИО своей учительницы.
На КДН девчонку признали виновной по адм. статье "оскорбление в интернете".
Учительница в суде заявила, что "действия подростка причинили ей нравственные страдания, повлекли за собой подрыв ее профессионального авторитета".
"С матери школьницы" (отца, вероятно, нет) "взыскали 15 тр".

Тут можно обратить внимание на многое. На то, что там, судя по всему, никакого "профессионального авторитета" не было и в помине до этого случая. О том, что мать, скорее всего, просто не в состоянии повлиять на ребенка. О том, что тут, вместо штрафа, скорее всего, нужна помощь (бесплатные кружки, хороший воспитательный лагерь, незатюканный и незаваленный работой классрук и т.д.). Да даже удаление ролика и публичный ролик-извинение, хотя и был бы "кринжатиной" (молодежный сленг), но был бы не так плох, как штраф.
Но я хочу обратить внимание на другое.

Педагоги (я бы в этом случае взял в кавычки) радуются, когда оштрафованными оказываются ученики и их родители. Но не думают они о том, что у этой палки есть два конца. И второй конец там, где уже родители идут в суды и выигрывают.
В прошлом году, я помню, была история с учительницей музыки, речь которой записали на диктофон и засудили.
Совсем недавно в Бийске было судебное разбирательство, в котором суд встал на сторону родителей и счел школу виновной в том, что она не выдала уроки по программе.
И дело тут не в том, кто прав, а кто виноват. А в том, что закон и судебные тяжбы массово затаскиваются туда, где ранее всё решалось культурно-педагогическими методами.
И тут есть два момента.

Первое. После штрафов собирательные девчонки очень быстро додумаются размещать видео в Тик-Токе не от своего имени. Или снимать видео так, чтобы не было видно лиц, как вот тут. Как говорят дети, "Как тебе такое, Илон Маск?!". Учителя-то так прятаться не смогут, а ящичек Пандоры уже открыт!
Второе.
Там, где ранее учителя бы просто потихоньку выгнали с позором по требованию родителей, теперь сажают. Вопрос это очень трудный и щепетильный, не всегда всё однозначно. И раньше там, где не было однозначности, культура и простое человеческое общение позволяли спустить на тормозах без огромного ущерба конкретному человеку и всей профессии. Убираете культуру, тащите штрафы? Ну, пожалуйста:

Воспитателя Суворовского училища осудили на 8 лет за совращение воспитанника.
Единоросса и руководителя Юнармии Орска в конце 25 года обвинили в приставании к девочкам. Вину 65-летний педагог не признал, и, по некоторым данным, в августе-26 ушел на фронт.
Ну и как не вспомнить питерскую Афину Симионидис, которую учительское и псевдоучительское (РШ) сообщество защищало с пеной у рта после заключения под стражу. Она очень скоро попыталась съехать на дурку, но была признана вменяемой. Теперь, ей грозит до 20 лет за развратные действия, которые очень хорошо зафиксированы и, скорее всего, таки заведут эту "веревочку" за решетку.

А на видео "праздник" в детском саду. И не нужно говорить, что это единичные случаи. У нас сейчас педагоги через одного-двух имеют слегка пуховое рыльце, которое в теории позволяет затянуть их в суды.
Таки что, мы будем продолжать радоваться этому помешательству на штрафах для всех и во всех случаях? И как скоро какой-то хитрец, включившись в эту "игру" обвинит лично вас за приставания, которых не было?

Как преподавать историю?

Я, хотя вовсе не историк, на этот вопрос для себя уже ответил.
Во-первых, думаю, что принципиально нет большой разницы между тем, как ее усваивали дети 50 лет назад и сейчас. Несмотря на сильно ухудшившиеся свойства психики (внимание, воображение, память и т.д.). Дело тут вот в чем.
История оперирует огромной массой понятий, процессов, обстоятельств, типов личностей и тд., которые просто невозможно осознать без хотя бы минимального жизненного опыта. А вот его-то у детей нет.
В этом смысле, история значительно сложнее математики, в которой эта масса ограничена, структурирована, каждый из ее элементов назван, для каждого существует метод проверки понимания и тд.
В основном, дети всё это могут только запомнить на какое-то время, но не более того. Раньше могли лучше, теперь хуже. Но принципиально разницы нет – и тогда, и сейчас ничего не понимали и в конечном итоге забывали.

Во-вторых, пришел к выводу, что в результате изучения темы по истории ребенок должен вынести убеждение-эмоцию.
Например, тема революций в России. Ребенок должен вынести, как минимум, убеждение о том, что без желания народа она была бы невозможна. И, значит, в целом это явление позитивное.
Если он, к тому же, вынесет убеждение о том, что сама жизнь сделала эти события безальтернативными и бывает вот такая безвыходность, когда приходится делать сложный выбор, то будет еще лучше.
При этом то, что он забудет напрочь все факты лично меня не пугает.

В-третьих, это убеждение-эмоцию он должен получить на фоне разностороннего разъяснения фактов, несмотря на то, что не может их в полной мере осознать. Это позволяет убедить его в том, что одного слова учителя или кого бы то ни было не может быть достаточно, чтобы он менял своё убеждение и отношение к событию.

В-третьих, формирование убеждения и отношения (эмоции) идет намного лучше на фоне интереса и юмора. Интерес и юмор приглушают горечь непонимания и сложности. Создают впечатление легкости. Это не значит, что он сам полезет копаться дальше. Ни в коем случае! Не полезет! Но это значит, что когда-нибудь, возможно, он вернется к этому вопросу, который в юности его не напугал.

Для этого, в ОБЖ, я использую такие вставки, как на видео. Их это приводит в легкий восторг неизменно уже многие годы.
Можно это делать и для истории, но у меня на это просто нет времени.
Чтобы учитель мог так работать ему, конечно, нужно время и не высокая нагрузка. Нужно обучение сверху, где всё это будут разъяснять. Всё это нужно, и всего этого нет. Но это уже совсем другая история...

Сейчас было две пары истории у одной группы. Тема — первые годы советской власти.
Студенты не в состоянии следить за сложными темами даже одну пару, под конец внимания и понимания очень мало. Все это вообще не тренировано.
Поэтому я просто не могу давать две темы. В прошлый раз на первой паре я рассказывал, а на второй они вспоминали и повторяли. В этот раз на второй включил им «Неуловимых мстителей».
Меня сильно удивило, что им понравилось. Смотрели с удовольствием и спросили, есть ли продолжение. Я даже не одёргивал телефоны.

— Вы говорили, что детская литература идет тяжело. С чем это связно?
— Проблема с детской литературой состоит в том, что дети сами не покупают книги. Что читать, за них решают в основном бабушки и мамы. Мама сейчас настолько разнежена, что предпочитает не травмировать детскую психику и не покупает даже игрушечные пистолеты. Эта страусиная тактика избегания, игнорирования действительности еще не самое плохое. Недавно была история, когда школьный учитель показал детям в седьмом классе «Обыкновенный фашизм» Ромма. Набежали мамаши и его загнобили, обвинив в том, что он травмирует психику их «маминых пирожков». Как же так? «Обыкновенный фашизм» в седьмом классе!

Интервью директора издательства "Яуза" Павла Быстрова, очень подробное и важное: https://monocle.ru/monocle/2026/36/khudozhka-obyazatelno-pridet-pozzhe-yesli-my-sokhranim-material-seychas/?utm_source=yxnews&utm_medium=desktop&utm_referrer=https%3A%2F%2Fdzen.ru%2Fnews%2Fsearch

Школьная еда в США. @banksta

Беспорядки в Европе, коммунизм и школы

Дошли руки до беседы о беспорядках во Франции. Начнем немного издалека.
10 августа не где-нибудь, а в The Hill появилась статья "Может ли социализм снова сделать Америку счастливой?".
Там утверждают, что с 2004 года "многие американцы недовольны курсом, которого придерживается страна". Говорят о 67% недовольных и о том, что население разворачивается к... социализму. Призывают к корректировке курса.
Эта статья, как я понял, нашумела. Её отзвуки дошли до меня спустя два месяца на образовательных и других ресурсах, которые иногда пишут про школу.

Один из них разводит панику, ненавидя социализм:

Большая часть нашей страны поверила в ложь о том, что социализм каким-то образом может обеспечить лучшее качество жизни, и во многом это произошло благодаря успехам прогрессивистов, превративших нашу систему образования в машину идеологической обработки.

Там пишут, что преподаватели вузов, которые готовят бакалавров, скрывают свои взгляды, если являются консерваторами. Боятся увольнения. Опасаются травли и студенты-консерваторы.

Можно было бы подумать, что образовательные учреждения... будут активно просвещать молодежь об опасностях социализма... Вместо этого они проповедуют пагубность свободной рыночной конкуренции, которая вот уже более 250 лет делает США маяком надежды и свободы для всего мира.

Понятно, что кроме консерваторов есть не только социалисты (и понятно, что не все левые там "одинаково полезны"), но авторы кричат о том, что именно социалисты-преподаватели учат социализму студентов, из-за чего эта идеология вытесняет все остальные.
Однако, оказывается, проблема не только в вузах (четырехгодичных колледжах). Оказывается, что проблема с обучением начинается уже в начальных классах. В частности, США теперь не могут так эффективно оболванивать обучать детей истории. Из-за этого они не знают о коммунизме того, что, по мнению авторов, должны знать.

Учащиеся погружаются в безнравственность капитализма и романтизацию социализма, начиная с начальных классов...
В 2016 году был проведен опрос, результаты которого часто цитируются. Он показал, что треть студентов поколения миллениалов и поколения Z считают, что при бывшем президенте Джордже Буше-младшем погибло больше людей, чем при советском диктаторе Иосифе Сталине. Почти каждый пятый студент не знал, кто такой Сталин.

Можно было бы сказать, что у нас историю (и о Сталине) тоже не знают. Это так, но проблемка для капитализма в том, что его суть прекрасно показывает не только история, но и то, что происходит в странах. Это и стало учителем для школьников и студентов в США. Но только ли там?
Мы знаем, что происходит во Франции. Но, похоже, уже не только в ней.
Тот же ресурс на основании сообщений "альтернативных СМИ"(соцсеть на букву "Ху") говорит о том, что в Бельгии

...крайне левые группы мобилизуют молодёжь и мигрантов, в то время как корпоративные СМИ подчёркивают, что причиной хаоса являются переполненные классы, нехватка учителей, длинные учебные дни и плохое состояние помещений.

Ресурс приводит сообщения из "Ху", в которых фигурирует бельгийский город Льеж. Там студенты мобилизуются, готовят "молотовы" и требуют увеличения средств на обучение.
Многие СМИ задаются вопросом, который высказывается там же:

...являются ли беспорядки результатом скоординированного использования молодёжи в качестве оружия или просто отражают недовольство местного населения?

Вопрос, действительно, интересный. Его и я сразу задал себе, как только увидел первые новости по этой теме.
А тут, кстати, появилась наша первая официальная реакция. От Захаровой.

...меня действительно тревожит в этой связи, это молчание Елисейского дворца в отношении действий полиции, которая, я думаю, эти кадры вчера видели все... которая, эта самая французская полиция, кроме как слово "трамбовала", я могу использовать только слово "месила", своих собственных же детей почем зря.

В свете этого комментария вопрос становится еще интереснее. Далее я попробую дать на него свой ответ.

Ютуб, Рутуб, ВК.

"Мстя" мнительного директора.
Часть 4.

Дополним пост, который ранее размещался на канале.

Напомним, как известно из открытых источников, директор школы, которая до своего назначения на эту должность, работала в Центре занятости населения, была зам. председателя КДНиЗП ("Не может быть!"- сказали бы мы. Но нет - это правда!), подала в суд на маму ребёнка, который учится в её школе. Хочет стребовать с семьи 250 т.р. морального вреда, за то, что родитель имеет активную гражданскую позицию, видит ухудшение качества образования в школе, видит, что ребёнок занимается самообразованием, да и сами родители вынуждены подтягивать ребенка по предметам, которые (доказанный факт) школа не проводит по разным причинам (ВПР, карантин, выборы..).

На сайте школы в разделе "Сведения о продолжительности опыта (лет) работы" у директора отмечено: общий стаж работы: 28 лет, пед. стаж: 3 г.. Однако сведений о работе учителем обнаружить не удалось!

Опасения и обоснованные доводы родителей, после вмешательства в ситуацию депутата Чекан Е.В., заметила и  поддержала Прокуратура, которая направила дело в суд. Суд первой инстанции, после изучения материалов дела, сделал правильные выводы и признал школу виновной и назначил штраф - 50 т.р.

Однако, руководство школы решило оспорить штраф и подало апелляцию. Решение отменили. После чего дело пошло в Алтайский краевой суд.

Осветим Решение данного суда.

Алтайский краевой суд указал на то, что при сокращении количества учебных часов по причинам, связанным с отсутствием педагога, занятостью педагогов в иных формах образовательного процесса, карантином образовательного учреждения, отсутствием электроэнергии (как следует из приказов), на основании приказов образовательного учреждения проведены корректировки образовательного процесса путем объединения тем, т.е. сокращения объема часов по содержанию рабочих программ. Ввиду установленного обстоятельства несоответствия количества фактически реализованных часов учебному плану, сокращения объема часов рабочей программы по отдельным учебным предметам выводы судьи городского суда об отсутствии события административного правонарушения не могут быть признаны правильными.

Также краевой суд указал на нарушения, допущенные городским судом при вынесении решения: не исследован судьей городского суда вопрос о принятых мерах образовательным учреждением к замене учебных занятий отсутствующих педагогов на учебные занятия других педагогов в пределах общего количества часов посредством перераспределения занятий в пределах, например, учебной недели с соблюдением учебной нагрузки по количеству часов и содержания учебного плана по объему часов; оценка доводам о самостоятельном изучении учебных тем обучающимися судьей городского суда не дана. 

Алтайский краевой суд указал на то, что такое рассмотрение жалобы судьей городского суда не отвечает требованиям КоАП. Вместе с тем, устранение допущенных при рассмотрении дела нарушений, путем направления дела на новое рассмотрение в городской суд невозможно, так как срок давности привлечения к административной ответственности, составляющий 90 календарных дней, истек.

Указанное доказательство дополнительно подтверждает обоснованность жалоб родителей на ненадлежащую организацию деятельности МБОУ «СОШ № 1», т.к. нарушения, допущенные Бийским гор. судом при рассмотрении дела об административном правонарушении, не отменяют факта совершения административного правонарушения МБОУ «СОШ № 1», директором которой является Киреева О.А.

Мнительная директор, увлеченная своей местью родителям, указавшим на нарушения в школе, вместо того чтобы их устранять, судится с ними!!!

И вот теперь уже и краевой суд указал на то, что есть грубые нарушения, есть событие административного правонарушение.

Так может быть пора освободить мнительного директора от непосильной работы?

Продолжаем следить за судебным процессом, имеющим важное общественное значение и являющимся примером запрещённого законом преследования гражданина за направление обращения в гос. орган.

Защитим семью!
Дадим огласку!!!

Кусочек сарказма в рамочку

Это отрывок из хорошего текста профессора Иванова.

Нам нужно иметь единую платформу, единую сеть, которая бы объединила всё: и единые программы, и единые учебники, и помогала бы учителю самому ориентироваться во все этом многообразии.

Я, может, куда-то не туда сейчас поворачиваю, но меня одного эта фраза смутила?
Во-первых, я посмеялся над "единством многообразия".
Во-вторых, погрустил о том, насколько тупыми учителя могут казаться людям.
В-третьих, продолжая наблюдать за этим спектаклем протаскивания ИИ в образование, задался вопросом, кто Им так изящно крутит.

Что касается сути вопроса -- создания ИИ для системы образования, то тут мы утешаемся тем, что президент понимает риски. Понимает, что не должно быть разделения людей на тех, кто хорошо обучен и тех, кто только кнопки нажимает. А, значит, эти риски будут учтены в плане.
Можно выдохнуть. У нас ведь всегда всё идет по плану...

Профессиональный патриот в посудной лавке

Тема с сокращением программы по многим предметам, в том числе, по математике, продолжает разгоняться. Вернее, разгоняется критика Фадеева, предложившего сокращение программы.
Есть такой патриот до буквы Z -- Зергулио. У него под половину миллиона подписчиков в ТГ. Мнение формирует – дай дороги! Он так об этом высказался:

Действительно. Давайте в век ИИ, робототехники и микроэлектроники уберем "лишнюю" математику. ДБ (с)
Мне иногда кажется, что некоторые деятели наверху - откровенные агенты влияния. И в последнее время мне всё чаще кажется, что мне не кажется.

Я на эту тему немного подробнее писал тут. Теперь скажу только одно. Я знаю очень много учителей математики, которые в один голос кричат, что никакой вероятности и статистики, например, в школьном курсе быть не должно. И, кстати, ее там не было когда-то (в монографии Костенко об этом очень аргументировано и убедительно пишется). До тех пор, пока дружок Савватеева Ященко не пропихнул эту тему. Есть авторитетное мнение, что не за бесплатно.

Теперь появляется какой-то... "профессиональный патриот" (он на этом выехал, как я понимаю, и еще надо посмотреть, что и как он там пишет) и поносит своим архиважным, ничем не подкрепленным мнением на огромную аудиторию.
Я не знаю, является ли "агентом влияния" Фадеев, но Zергулио точно ведет себя в этом случае, как дурак, который думает, что информацию для "помещения" в голову школьника нужно только определить, а покладут ее туда, как щавель в щи, учителя без проблем. О том, что даже щавеля в щах может быть чрезмерно много "профессиональный патриот" не задумывается.

Какой, к чертям собачьим, заговор?!
Достаточно одного доброхота, который свои благие намерения подает в СМИ изподпереподвыподверта и кучи идиотов, которые "не допустють".

Незаработанный праздник

У Ушинского есть отличная статья "О народности в общественном воспитании". Рекомендую полностью, но совершенно точно нужно прочитать самую концовку.

Вот кое-что:

Общественное воспитание не решает само вопросов жизни и не ведет за собой истории, но следует за ней. Не педагогика и не педагоги, но сам народ и его великие люди прокладывают дорогу в будущее: воспитание только идет по этой дороге и, действуя заодно с другими общественными силами, помогает идти по ней отдельным личностям и новым поколениям.

Общественное воспитание только тогда оказывается действительным, когда его вопросы становятся общественными вопросами для всех и семейными вопросами для каждого. Система общественного воспитания, вышедшая не из общественного убеждения, как бы хитро она ни была обдумана, окажется бессильной и не будет действовать ни на личный характер человека, ни на характер общества...

Возбуждение общественного мнения в деле воспитания есть, единственно прочная основа всяких улучшений по этой части...

Давно ушло время, когда в деле образования новых поколений государство и народ действовали сообща. Именно поэтому, строго по Ушинскому, система образования сгнила.
Одним из следствий стало противостояние учителей-проводников гос. политики и родителей, из которых народ и состоит. Поэтому, уже давно нет в сколь-нибудь значимом количестве "учителей, на которых всё держится". Ничего уже не держится. Давно.
Поэтому нет и уважения к педагогам. Какое уважение может быть у народа к нам, если мы вредим народу, выполняя государственные дурости?

Поэтому, честно говоря, у меня уже давно нет никакого желания поздравлять всех ни с Первым сентября, ни с Днем учителя. В этот день лично я могу только пожелать всем своим коллегам осознать это принципиальное обстоятельство. Если осознаете, то неминуемо начнете тихий и по мере возможности саботаж госполитики в области образования, которую спускают на нас через руководство. И мы станем не коллегами, а соратниками.
Ну, а соратникам все эти незаработанные праздники тоже не важны. Им важно чувство локтя и совместная работа на победу.

Отрывки из фильма "Здравствуйте, наши папы!".

#киноцитаты

Ну еще раз об язык. Товарищи дорогие, вы поймите. Очень многие вещи существуют потому, что у вас есть возможность об этом рассказать. И наоборот, некоторых вещей нет или не было до те пор, пока их вслух не назвали. Вот, скажем, «токсичные отношения» и «токсичные люди», о которых сейчас так модно говорить. Чем плохи эти выражения? Я вам сейчас объясню. Попробуйте применить их к героям великой русской литературы. У Анны Карениной и Вронского токсичные отношения. Современная поп-психология именно так их назвала бы, верно? И сам этот Вронский - токсичный. И роман, стало быть, о токсичных людях и отношениях. Правильно? Правильно. Теперь смотрим: роман где? А нету. Испарился. Убит, пораженный большой круглой печатью новояза. Про что читать-то? И наоборот, смотрим на современные романы «об отношениях» глазами людей, читавших Толстого (а также многих его современников и писателей начала XX века, в том числе второстепенных. Да хоть Ремарка по-русски возьмите в пример) Там нечего читать. Потому что автору нечем об отношениях рассказывать. Нет языка, одни клише остались.
Потому что новояз, как совершенно справедливо писал нам на английском языке Оруэлл, определяет помимо вас, о чем и как вы думаете. Не только говорите, но и думаете. Потому что, как объяснял нам на русском языке Бродский, воздух - вещь языка.
Современный мир устроен так, что он позволяет обычному, рядовому человеку, джонни-как-все, все понимать, практически ничего не узнавая. В этом он похож на средневековье. Были времена, когда крестьяне, с точки зрения образованных сословий, едва умели говорить. У них было мало слов, поскольку их мир был очень узким и состоял из малого количества вещей. Во всех смыслах.
Подобно старинным крестьянам, современный человек, хотя и окончивший школу, колледж (в который выродилось ремесленное училище) институт - знает очень мало слов. И, посокльку у него в запасе мало слов, у него в кругозоре мало вещей и явлений, которые словами стоит называть. Но те слова, которые у него есть, создают для него завершенную, непротиворечивую, понятную ему уже без слов картину мира. В этой кратине мира отношения бывают токсичные а бывают... Какие они, когда хорошие? А? Не слышу? Правильно, когда хорошие, и говорить не о чем. То есть хороших - он уже не способен опознать, джонни наш как все...
Это все совсем не безобидные вещи. Узость кругозора современного человека не позволяет ему понять, как на самом деле устроено общество, в котором он живет. А новояз заставляет его думать, что он как раз все понимает и, более того, знает, как общество и государство должно быть устроено. В новоязе слов мало, зато они кажутся важными и значительными. «Гражданское общество», «Сменяемость власти». Глядишь, и молодые люди, у которых вместо любви «отношения», а вместо несчастной любви «токсичные отношения» уже бегают по улицам и площадям и свергают власть и губят свою страну и самих себя.
Враг вступает в город, пленных не щадя, потому что в кузнице не было гвоздя... Потому что у школьного учителя была нехватка слов.