За языки РФ

Введение обязательного изучения родного языка для школ, где в качестве такового выступает русский, стало обременительной и конфликтной мерой, так как поставило учителей перед выбором: либо переходить на шестидневную учебную неделю, либо перераспределять часы у других предметов

Когда эту реформу анонсировали, обещали, что каждый получит прежде не доступную ему возможность изучать свой родной язык (например, казахский в Рязани), но так как в числе таких языков появился русский, и так уже изучаемый всеми в рамках собственной программы, добавление русского языка для русских школ стало просто бессмысленным удвоением сущностей и лишней муштрой педагогического состава школ в подготовке разного рода документов

Эта вредная перемена привела к появлению такого рода статей:

"Включить в учебные планы предметные области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» для начальной школы и «Родной язык и родная литература» для основной школы и старших классов должны все школы (п. 19.3 ФГОС НОО, п. 18.3.1 ФГОС ООО, п. 18.3.1 ФГОС СОО). Есть два способа, как это сделать. Первый – перераспределить часы по учебным предметам учебного плана. Второй – перейти на шестидневную учебную неделю. Читайте пошаговую инструкцию для каждого из них и выбирайте, который подойдет вашей школе".

http://anna-muratova-school.ru/news/dva-sposoba-chtobyi-vvesti-rodnoy-yazyik-v-uchebnyiy-plan-pri-pyatidnevke/

"Хотим знать, что стоит за повторными звонками русскоязычным родителям с вопросами, "вы сами выбрали татарский для своего ребенка, на вас не оказывали давление?". Они (проверяющие) звонят также русскоязычным родителям, которые в качестве родного выбрали русский для своих детей? Разве это не дискриминация?!...", говорится в письме.
По словам руководителя инициативной группы Ильсии Ахметгалиевой, письма стали ответной реакцией на новости о предстоящих прокурорских проверках весной.

https://www.azatliq.org/a/30488625.html

Выступление министра валлийского языка и международных отношений правительства Уэльса перед депутатами Национальной Ассамблеи по вопросу подготовки рекомендаций по политике передачи валлийского языка в семьях:

Work has been done to support the use of Welsh in families for 20 years and more. Now it is time for us to take the next step as part of our journey towards doubling the use of Welsh and reaching 1 million speakers by 2050.

Our draft policy on transmission and use of the Welsh language in families sets out what we propose to do over the next decade. 

The 2011 census shows that, even in households where both adults in a couple are Welsh speakers, about 20 per cent of children aged three to four do not speak Welsh. In homes where there are two adults and where one of them is a Welsh speaker, fewer than half of the children aged three to four can speak Welsh.

The actions that we are proposing include: developing new support for families based on the latest thinking in behaviour change; trialling a language use programme based on a successful project from the Basque Country; helping the education workforce to encourage pupils to speak more Welsh in order to create the language transmitters of the future; and creating networks for parents to be able to support each other. This is innovative work, not only for us in the Welsh Government, but also internationally. While I want us to lead the way, we also need to work together. We need to learn from other countries and other sectors, as well as share our findings with them.

https://record.assembly.wales/Plenary/6081

«На занятиях внеурочной деятельности, предусмотренных в проекте, большая роль отводится формированию нравственных ценностей, таких как доброта, уважение, взаимопонимание, дружба. Дети на практике применяют знания, рассуждают, работают с притчами, переводят их на родной язык, инсценируют, составляют синквейны, оформляют лепбуки и выполняют многое другое»

Педагогический проект «Храни, мой друг, родную речь, чтоб на земле себя сберечь», Ульяновская область

Сборник лучших практик «Языки и культура народов России: сохранение и развитие»

Смотрите, как изобретательно обошлись в Новосибирской области с дихотомией русский язык/родной (русский) язык в учебных планах: предметные области 2 разные, а предмет единый - интегрированный

После внесения изменений в закон "Об образовании" в июле 2018 года всем школам пришлось ввести в свои образовательные программы дополнительную предметную область "Родной язык и литературное чтение на родном языке/ родная литература", в том числе тем, где раньше предмета "Родной язык" не было.

В школе поселка Заря Михайловского района Рязанской области никогда никакой другой язык народов России, кроме русского, не изучали, возможно, не было необходимости. Но в связи с принятием нового закона пришлось ввести в учебный план новые предметы "родной язык" и "литературное чтение на родном языке/родная литература", которые, как и урок "Русский язык" и "Литература", также про русский язык и русскую литературу. В документ об основных образовательных программах в описании уроков "Родной язык" и "Литературное чтение на родном языке"/ "Родная литература" пришлось просто продублировать все то же самое, что написано в разделах по урокам русского языка и русской литературы, при этом уроки эти по понятиям министерства и ФГОС разные. Слава богу, на уровне расписания эти два новых предмета оказались интегрированы в старые.
Вот такое удвоение русского языка за счет "родного языка" в российской школе

https://zarya-mihuoimp.edusite.ru/sveden/files/6efc9f98-704e-4466-9720-9893ff0ea1f1.pdf

Хочешь пополнить свой словарный запас и спокойно говорить на татарском языке? Тогда тебе следует уделить 5-10 минут заучиванию самых популярных слов в день. И мы готовы тебе помочь в этом!

Для начала подключи наш http://www.memrise.com/course/995798/a1-97/ курс через web версию браузера. Затем можно скачать приложение "memrise", которое само будет вам напоминать, когда следует повторить пройденный материал и подучить новый.

Совместный проект сообщества «Учим татарский язык!» и образовательного портала «Гыйлем»

Наконец-то статья о коронавирусе и инструкция о мерах предосторожности на татарском языке

http://giylem.tatar/archives/3198

По данным за 2000 г., в РФ было 4 млн 225 тыс. детей, посещающих дошкольные учреждения; из них подавляющее большинство воспитывалось на русском языке (3 млн 950 тыс. детей, 93,5% от всех детей РФ, посещающих дошкольные учреждения), на нерусских - 124 тыс. детей. На втором месте стоял татарский язык (65 800 детей), на третьем - якутский (23 тыс. детей), на четвертом - башкирский язык (12 300 детей). Такое распределение косвенно подтверждает, что использование языка в подсфере дошкольного обучения способствует дальнейшему высокому уровню его использования в сфере образования.

Горячева — Российская Федерация: функционирование языков в современном образовательном пространстве, М., 2010

Дагестан хорошо известен как территория исключительного языкового богатства и разнообразия. По разным оценкам, здесь говорят на 30–40 различных языках (не считая диалектов). На сегодняшний день в Дагестане практически нет таких групп населения, которые были бы моноязычны (если не считать население крупных городов, утрачивающее местные языки и массово переходящее на русский).

Языковой репертуар сегодняшнего жителя дагестанского горного селения часто включает три языка: местный язык или диалект (иногда очень значительно отличающийся от литературного варианта), крупный дагестанский язык, который доминирует на данной территории, и русский. Этот набор может расширяться за счет языка (языков) соседних сел, азербайджанского, кумыкского, грузинского языков, за счет знания классического арабского. При этом особенностью традиционных поселений Дагестана является их относительная моноэтничность: в Дагестане не были приняты смешанные браки (о дагестанской эндогамии см. [Comrie 2008]), и все жители одного аула, как правило, имеют один материнский язык.

Дагестан, таким образом, представляет собой идеальное поле для изучения моделей многоязычия. Существенно и то, что, в отличие от многих регионов мира, в Дагестане эти модели, хотя и претерпели значительные изменения на протяжении последних ста лет, однако в некоторой степени еще сохраняют формат более давних языковых ситуаций, характерных для XIX века, а возможно и для более ранних эпох.

https://publications.hse.ru/mirror/pubs/share/folder/onrvs7bb3n/direct/76607524

«Государственные языки в образовательных стандартах по статусу оказываются ниже иностранных, так как два иностранных языка являются обязательными к изучению, а государственные языки республик — нет. Эти и ряд других проблемных вопросов не решаются длительное время», — сказано в обращении к Путину. https://bit.ly/33drxUW

В Советском Союзе национальные языки в качестве языков высшего образования использовались в 14 союзных республиках.

Пока в России мы не можем отвоевать право на двуязычие, в Гамбурге уже подготовили к выпуску монографию об усвоении ТРЕТЬЕГО языка

https://langsci-press.org/catalog/book/268

В связи с последними событиями в политической жизни России, где в настоящий момент российская элита собирается менять государственный строй страны, не оставаясь к этому равнодушным, воспользовавшись своими правами, прописанными пока еще в действующей Конституции РФ, хочу высказать свое мнение.

Я, как гражданин России, родным языком которого является не русский язык, категорически против того, чтобы в новой редакции Конституции РФ прописывали русский язык с русским народом государствообразующими. На мой субъективный взгляд, если будут такие изменения, то мой родной язык, как и языки других народов России, будут ущемлены в правах, а различного рода должностные лица начнут этому способствовать, тыкая пальцем на эти поправки в Конституции.

Столько сил потрачено, столько крови пролито, столько жизней погублено, когда собирали народы в единое государство. Сегодня мы проживем в Великой стране, научились жить все этносы нашего многонационального государства в мире и согласии, а теперь с легкой руки какой-то умника все может измениться. Понятно, что на территории страны русский язык государственный, все должны знать, учить русский язык, но сам факт указания этого в Конституции может расшатать годами сложившийся устой. Поэтому я, постоянный житель Заполярья, админ данного телеграм-канала, 22 апреля 2020 года пойду и проголосую ПРОТИВ предложенных депутатами поправок, так как считаю, что изменения будут только во вред России, а не в пользу.

Распределение языков народов России по их демографической мощности (количеству людей, говорящих на них)

Так, юшкозерский священник писал в 1912 г.: «Как и все карелы, прихожане — народ сметливый, но малоразвитый, и в то же время обладающий изумительной способностью к изучению языков». В течение года пребывания в Финляндии почти каждый карел «вполне усвояет» финский и отчасти шведский языки, а побывав в Америке, «карел скоро привыкает говорить по-английски».

Он же отмечал, что учащиеся на второй год обучения, разговаривая дома только на родном языке, «удовлетворительно для инородцев начинают объясняться по-русски, хотя и с неизбежными неправильностями. Можно надеяться, что уже скоро и русский язык в нашей Карелии получит право гражданства, совершится важный шаг по пути обрусения, особенно же ускорит этот процесс ожидаемая дорога, и тогда финские сепаратисты уже не найдут почвы мечтать о слиянии с карелами» [Юшкан-ярвен паппи 1912: 133].

М. Пулькин - Начальное образование для "инородцев" на Европейском Севере России (конец XIX - начало XX в.)

В 1910 году в Симферополе администрация потребовала, чтобы девять татарских школ были превращены в русские миссионерские с преподаванием на русском языке, но татары отказались исполнить предписание, и школы были закрыты

М. Горячева -- Российская Федерация: функционирование языков в современном образовательном пространстве, М., 2010

В ситуации, когда в обществе есть главный язык, на котором ведется преподавание в школе, издают книги и газеты, велика вероятность, что язык семьи будет считаться непрестижным, экономически менее выгодным, считает лингвист, специалист по языковой политике Денис Зубалов: «Если родители негативно относятся к собственному языку и, как следствие, не используют его при регулярном общении, то и у детей вырабатывается такое же отношение».
Именно так произошло с водским языком, следует из выводов Хейнеке Хенсоо, лингвиста, доцента Тартуского университета: «Поколение, рожденное в 1920-х, со своими детьми предпочитало не разговаривать по-водски. Тогда использование языка этнического меньшинства... скорее говорило о том, что человек плохо владеет языком государственным (то есть русским). В целом считалось, что если ребенок хорошо говорит по-русски, а не по-водски, то ему живется легче».

https://nat-geo.ru/science/human/dve-vysylki-i-zapret-na-yazyk-kak-my-teryaem-malyj-narod-vod/

В начале XX века сотрудники в области образования озаботились повышением качества обучения нерусских детей. В своей докладной записке на имя П. Столыпина губернатор Олонецкой губернии Протасьев указывал, что для противостояния панфинской пропаганде надо принимать меры в сфере образования. Так, он сформулировал, что «учителю начальной школы в такой местности совершенно необходимо знать карельский язык как для первоначальных занятий с детьми в школе, так, особенно, при устройстве бесед и чтений со взрослыми».

Исследователь М. Пулькин отмечает:

«В этом же документе говорилось о необходимости ввести в духовной семинарии и женском епархиальном училище «изучение корельского языка для всех учеников и учениц, имевших в виду посвятить себя деятельности в Корелии». Но в то же время руководство органов образования категорически запрещало принимать меры, способствующие развитию карельского языка или просто повышающие его престиж. Инспектор народных училищ в мае 1907 г. наставлял своих подчиненных: «Учитель карельской школы должен быть до некоторой степени знаком с карельским языком, чтобы понимать местное население и не особенно затрудняться для выяснения русских понятий детям». Этим следовало ограничиться: «Ни в коем случае не должно быть допускаемо преподавание на карельском языке».

М. Пулькин — Начальное образование для «инородцев» на Европейском Севере России (конец XIX - начало XX в.)

В итоге, согласно школьной переписи 1927 г., преподавание в начальных школах РСФСР осуществлялось на 48 языках коренных этносов России, причём во многих случаях через национальную школу проходило более 90% учащихся данного этноса (татары, чуваши, коми, чеченцы, ингуши, карачаевцы, калмыки и др.)

Горячева — Российская Федерация: функционирование языков в современном образовательном пространстве, М., 2010