В общем, надо видеть всё. А это — сложно.
Но нет, я не собираюсь вдаваться в философские рассуждения. Я возвращаюсь к серии про планирование. И одним из ключевых этапов планирования урока или нескольких уроков является определение ЦЕЛИ. Да, вот так — капсом.
Важно! Я буду упоминать урок или серию уроков. У всех у нас разные контексты, и не всегда (и не со всеми) можно за урок дойти до «финала». Так что иногда нужен не один, не два и даже не три урока (причём уроки могут быть разной длительности — правильно ведь?).
Вернёмся к основной мысли.
Идеальной, для меня лично, конечной целью урока или серии уроков будет что-то созидательное.
Например:
– написать текст,
– высказать своё мнение с использованием ключевой лексики,
– подготовить устную презентацию,
– разработать памятку,
– создать мини-проект.
Или что-то, связанное с оценкой.
Например:
– оценить эффективность предложенных решений,
– выбрать лучший из вариантов и обосновать выбор,
– составить рейтинг по заданным критериям,
– прокомментировать плюсы и минусы подходов/идей.
Скорее всего, вы уже догадались, что я буду считать урок или серию уроков успешной, если мы добрались до двух последних уровней таксономии Блума. Поразительно, конечно: Блум её придумал аж в 1956 году, а до сих пор актуальна! Вот это, я считаю, не просто исследователь, а visionary.
Нынче, правда, таксономию немного перестроили и поменяли два верхних уровня местами, но Блум бы, наверное, согласился. Обновлённая версия — в обложке поста.
Так вот, если в конце концов ваш ученик что-то проанализировал, а тем более — создал, ему нужно пройти по всем этапам.
Это ещё одно небольшое напоминание, что нельзя ожидать от ученика произвести монолог «из головы» без большого количества scaffolding, расширения самых разнообразных навыков, а очень часто — и кругозора по теме.
Можно!
➡️ почитать и послушать материалы про экологию, разобрать и смыслы текста, и лексику;
➡️ сделать саммари текстов или ещё как-то проверить их понимание (2-й уроовень пирамиды);
➡️ использовать таргетную лексику в своих предложениях, перефразировать, перевести на русский (о, боги коммуникативной методики, простите меня!) — третий уровень;
➡️ потом исследовать способы, которыми сам ваш ученик может позаботиться об окружающей среде — четвёртый;
➡️ далее — оценить эти способы по каким-то критериям, ранжировать и так далее — пятый;
➡️ ну и наконец — создать что-то своё: постер, рассказ или проект.
НЕЛЬЗЯ!
Спросить: How can you personally, as a school student, help the environment?
Перекреститься, перекрестить ученика и надеяться на божье благоволение и то, что ученик вот так сразу, с бухты-барахты, выдаст вам монолог на пару минут.
Фух, я всё. Выдохлась.
Думаю, из нас по второму варианту никто не идёт. Хотя я вот тут недавно испытала это на своей шкуре — на новом пробном занятии по вокалу в другой школе. Но это уже совсем другая история.
Спонсор продолжения моего passionate lesson planning spiel — ваши лайки и комменты.
Ваша,
Юлия ❤️
#методика@random_musing_s