Стратегия «Вижу — Думаю — Интересуюсь» отлично помогает развивать критическое мышление и наблюдательность. Приведу примеры её применения на различных школьных предметах:

📌На уроке истории при изучении темы индустриализации учитель показывает фотографию заводского цеха начала XX века. Учащиеся описывают то, что видят: детали станков, одежду рабочих, освещение. Затем они строят предположения о том, насколько тяжелым был этот труд и какие социальные изменения он за собой повлек. В завершение ученики формулируют вопросы, например: «Какова была продолжительность рабочего дня?» или «Использовался ли на этом производстве детский труд?».

📌На уроке биологии объектом изучения может стать микрофотография клетки или необычное растение. Ученики сначала перечисляют видимые элементы: форму, цвет, наличие определенных структур. На этапе размышления они пытаются определить функции этих частей или среду обитания организма. Вопросы могут касаться того, как этот объект взаимодействует с окружающей средой или как он эволюционировал.

📌На уроке литературы стратегию удобно использовать перед прочтением классического произведения, демонстрируя иллюстрацию к нему или портрет автора. Учащиеся описывают выражение лица героя или детали обстановки на картинке. Далее они предполагают, какой конфликт может лежать в основе сюжета или какой характер у персонажа. Итогом становятся вопросы к тексту, ответы на которые они будут искать в процессе чтения.

📌На уроке физики учитель может продемонстрировать физический опыт или прибор без предварительного объяснения. Ученики фиксируют видимые изменения: движение стрелки прибора, изменение цвета индикатора или траекторию движения тела. Они выдвигают гипотезы о том, какие силы действуют в данный момент. Возникающие вопросы направляют дальнейшее теоретическое изучение темы и объяснение физических законов.

Применение этой стратегии позволяет превратить пассивное созерцание в активный исследовательский процесс, где каждый ученик учится находить доказательства для своих слов.

#академияоткрытий