Расходимся. Никакого перехода высшего образования в дистант в ближайшие годы не будет. Всё будет по-старинке, как все и привыкли. Уже сегодня студенты мне сообщают, что большинство преподавателей решили минимизировать занятия в режиме онлайн и просто высылают тексты и задания, объём которых, кстати, значительно вырос. Связано это, видимо, с ослаблением контроля со стороны руководства - скриншоты и записи уже присылать не нужно, так как университетские бюрократы следить за этим тоже не хотят. Ситуация пущена на самотёк. Информация эта с трех факультетов в двух разных вузах, но почему-то мне кажется, что так происходит повсеместно.

Вспомнилось, как несколько лет назад была инициирована попытка внедрить LMS (в нашем случае это был BlackBoard), которая встретила ожесточенное сопротивление преподавателей. В итоге саботаж свёл использование платформы только к размещению рабочих программ дисциплин и в редких случаях подгрузке заданий и текстов для чтения. Что интересно, проблема была не в нехватке цифровых компетенций у преподавателей. Случилась классическая ситуация, которую наблюдают исследователи, занимающиеся внедрением цифровых технологий в государственное управление. Дело в том, что онлайн порождает новые форматы прозрачности. И именно это в первую очередь беспокоит преподавателей. Одна только мысль о том, что теперь не только студенты в аудитории могут увидеть и услышать содержание лекций и семинаров, уже вызывает опасения. Я боюсь представить, какую чушь в аудитории несут некоторые преподаватели высшей школы, если судить по их записям в Фэйсбуке.

Или ещё такой аспект. Инструментарий цифровых платформ порождает необходимость его применять. Приведу только один пример. Если к каждому заданию теперь можно указывать критерии оценки, то это нужно сделать, а в дальнейшем им следовать. Раньше все копировали методику оценивания из программы в программу. Это было легко и безопасно: студенты не читают эту часть программы, а аккредитация раз в несколько лет, да и сами проверяльщики тоже люди. Теперь у любого студента могут возникнуть вопросы относительно полученной оценки, а значит все работы придется читать внимательно, затрачивая на это в несколько раз больше времени. А откуда это время у бедных перегруженных нагрузкой преподавателей?

Так что переход на дистанционное обучение затрагивает не только технические возможности и цифровые умения преподавателей. Технику можно приобрести, методики дистанционного преподавания есть, и их можно адаптировать для разных предметных областей. Но внедрение технологий онлайн образования приводит ещё и к возникновению новых контекстов со своими правилами взаимодействия, к которым преподаватели совершенно не готовы.