Однако многие составители не зря считают трёхуровневую структуру слишком тяжеловесной и стремятся ограничиться двумя уровнями. Чаще всего им при этом приходится жертвовать низшим уровнем иерархии – классом. Если такая жертва принесена, то информация о соответствии между задачами и классами становится справочным материалом и должна быть как-то сохранена. Некоторые составители предпочитают вынести её в отдельный раздел ("Приложение"), другие указывают класс в скобках прямо в тексте, после номера задачи. В задачнике Всесоюзных олимпиад (Н.Б. Васильев, А.А. Егоров, 1988) был использован промежуточный подход – справочная информация приводилась сразу после заголовка раздела предыдущего уровня ("год") в форме такой таблички "класс – последовательность номеров задач". В такую табличку легко добавить и все существенные дополнительные свойства – например, в какой день олимпиады решалась та или иная задача, к какой из категорий "довывод". "вывод", "послевывод" она относилась, и даже "процент участников, решивших задачу". Дополнительным бонусом "справочного" подхода является возможность объединять похожие задачи из разных классов в одну задачу книги с помощью выделения в ней "пунктов", – при этом в табличке указывается, какой пункт какому классу предлагался.
II. Тип+год или год+тип?
Иначе говоря, что первично – год проведения или тип олимпиады?
Этот вопрос настолько непрост, что некоторые авторы и издательства предпочитают решать его "гордиевым" методом – задачи из разных типов разносят по разным книжкам. Например, Н.Х. Агаханов и его соавторы практически одновременно издали в серии "Пять колец" четыре книги с задачами разных этапов Всероссийской олимпиады за 1994-2008 годы – одну книгу "Районные олимпиады", одну – "Областные олимпиады" и две книги "Всероссийские олимпиады" (окружной и финальный этапы соответственно).
Забавно, что предыдущее издание в издательстве "Просвещение" с теми же задачами и практически тем же авторским коллективом было разбито по классам: одна книга называлась "Математические олимпиады школьников. 9 класс", две другие – "10 класс" и "11 класс" соответственно.
А как поступают, если все-таки удаётся объединить несколько таких книг под одной обложкой?
Единой практики, увы, не наблюдается. Так, создатели сборника задач "Турниры Ломоносова" поступили механистически, просто объединив свои ежегодные выпуски. В этой книге первичен год проведения, а внутри каждого года последовательно приводятся задачи по различным предметам. Аналогичное механическое решение используется петербуржцами, выпускающими ежегодные задачники СПбМО и периодически объединяющими эти ежегодники в единые сборники.
Составители сборников украинских математических соревнований поступили строго наоборот – разделами верхнего уровня у них являются сами соревнования, а уже внутри этих разделов приведены задачи по годам.
Примерно так же поступил и уж упоминавшийся выше авторский коллектив Всероссийской олимпиады – в книге "Всероссийские олимпиады 1993-2009" они сначала приводят задачи окружных этапов за все годы, а потом – задачи заключительных этапов.
Мне представляется, что за основу для выбора того, какой именно уровень структуры будет верхним, лучше всего брать количественный показатель. Если число лет в книге существенно меньше, чем число типов разных соревнований – то верхним уровнем лучше делать год, а если наоборот – то тип.
Как поступать, когда обе эти величины примерно равны (например, книга о турнирах Ломоносова содержит 8-9 соревнований по разным предметам за 12 лет), – решается исходя из вкусов авторов.
III. Как нумеровать задачи и как ставить ссылки на них?
Пожалуй, ни в одном другом вопросе организации структуры олимпиадных сборников нет большего разнобоя, чем в вопросе о способе нумерации задач.