У меня сегодня был задуман другой пост, но он подвинется 😁
#методика
Дорогие коллеги, вы тут? А вы были знакомы с категорией учеников
ESOLLIT - ESOL learners with literacy needs - это учащиеся, которые изучают английский как дополнительный язык, но при этом испытывают трудности с базовыми навыками чтения и письма?
Во-первых, как их определить? Потому что тут пишут, что к этой категории относятся: взрослые с прерванным или ограниченным школьным образованием; люди, которые не умеют или почти не умеют читать и писать на родном языке, или вообще учащиеся, знакомые с другой системой письма (получается, например, все мои китайские ученики).
Во-вторых, вот что меня смущает. Если рассматривать трудности, возникающие у этой категории учащихся, то многие из них - вполне классические трудности, с которыми сталкивается практически любой изучающий иностранный язык на начальном этапе, разве нет? Смотрите:
Трудности с чтением, соотношением букв и звуков, правописанием, пониманием письменных инструкций, построением предложений.
Разве мы не наблюдаем всё это регулярно? 😐
Так где заканчиваются обычные трудности изучения английского языка и начинаются эти literacy needs?
Ведь если человек свободно читает и пишет на родном языке, но испытывает сложности с английской орфографией, это ещё не делает его ESOLLIT learner (это так пишут). И знакомство с другой системой письма само по себе тоже не означает недостаточной грамотности. Получается, принципиально важно не просто зафиксировать, что ученик плохо читает или пишет по-английски, а понять,
почему именно ему это трудно, чтобы затем методически правильно выстраивать обучение. Ага.
Хорошо. Ну вот выяснили мы, что Василий Петрович получал двойки по-русскому, а теперь ему надо учить английский.
Хотя постойте, это был плохой пример, потому что плохие школьные оценки не означают низкую грамотность.Пусть наш Василий Петрович
не помнит, что такое причастие. Хотя нет, опять не то :) Незнание грамматической терминологии ведь тоже не означает недостаточной грамотности.
Пусть наш дорогой Василий Петрович прекрасно выражает свои мысли устно, но с трудом читает даже на родном языке, и не всегда понимает письменные инструкции, а просьба самостоятельно написать несколько связных предложений вызывает у него серьёзные затруднения. (опять же, я до сих пор думаю, что это очень частое явление даже среди тех, кто позаканчивал универы - мы все сидим в рилсиках 😁)
И что дальше? Как определить, какие трудности у него связаны с недостаточно сформированной грамотностью, а какие просто являются естественной частью изучения иностранного языка? Получается, даже когда мы полностью исключаем родной язык из урока и используем только английский, мы всё равно нередко опираемся на навыки, которые сформировались у человека задолго до знакомства с английским.
Если грамотность на родном языке помогает осваивать иностранный, но не является обязательным условием, может ли ученик стать более грамотным на иностранном языке, чем на родном?
В голову приходит, конечно, обучать в коммуникативном подходе. И эксперты утверждают, что он может быть одним из наиболее эффективных для ESOLLIT learners. С одной стороны, логично: диалоги, ролевые игры, реальные коммуникативные ситуации - всё супер и умеем, знаем, практикуем. Но с другой - если мы делаем акцент на устной коммуникации, то что происходит с теми самыми
literacy needs, ради которых мы вообще выделили этих учащихся в отдельную категорию? 😁
Ведь наша задача не просто обойти трудности с чтением и письмом, а помочь ученику их преодолеть.
И вот тут я окончательно запуталась.
ЧЕ ДЕЛАТЬ :) НЕ ПОНИМАНИЮ :)
