да-да, я тот самый тичер, который может несколько часов искать видео, читать статьи и собирать Miro-доску вместо того, чтобы открыть готовый Unit 6 и жить спокойно
но это не потому, что я считаю учебники плохими
у меня другой вопрос:
почему методисты умудряются брать потенциально охуенную тему и делать из неё урок, который не хочется обсуждать даже мне?
особенно прекрасно это видно в подростковых учебниках
недавно открываю относительно современное пособие и вижу тему про Divergent
моя первая реакция:
OMG DIVERGENT 😭❤️
а потом я вспомнила, что это МОЯ реакция. потому что это я была подростком, когда мы смотрели *Divergent, The Hunger Games, The Maze Runner, The Chronicles of Narnia* и прочие франшизы
а моему нынешнему ученику подростку может быть 14. когда вышел первый *Divergent*, его либо ещё не существовало, либо он лежал в подгузнике и думал о более важных вещах. некоторые мои подростки даже Harry Potter не смотрели 😴
но мы почему-то продолжаем создавать «современные материалы для подростков» на основе поп-культуры их преподавателей 😫
это буквально как если бы в моём школьном учебнике была:
UNIT 7. LET'S TALK ABOUT DALLAS! 🤨
а учитель удивлялся бы, почему мне не хочется обсуждать сериал его молодости
и дело даже не только в поп-культуре. есть ещё мой любимый золотой фонд учебников:
🌱 LET'S SAVE OUR PLANET!
♻️ What can YOU do to stop climate change?
🏃🏻 INSPIRING PARALYMPIC ATHLETES
и темы сами по себе НОРМАЛЬНЫЕ. меня бесит то, как их подают
почему разговор о людях с инвалидностью так часто сводится к очередному:
look at this inspiring person who overcame difficulties 🥺
а почему не:
«чувак, посмотрите, какие сейчас делают бионические протезы»?
как работает искусственная конечность?
может ли человек чувствовать прикосновение через протез?
как мозг учится им управлять?
сможем ли мы однажды создавать конечности, которые функционально будут превосходить биологические?
ВОТ это я бы обсуждала с подростком. и заодно здесь внезапно появляются технологии, робототехника, медицина, этика, будущее — и миллион вопросов, на которые реально хочется отвечать
то же самое с экологией. я тоже не хочу в сорок седьмой раз спрашивать ученика:
do you recycle plastic? 🥰🌱
no thanks, давайте лучше поговорим о том, что вообще можно сделать из отходов
когда я училась на биоинженера, мы разбирали, как растительные отходы — например остатки кукурузы — можно перерабатывать в биотопливо
И ВОТ ЭТО ЖЕ ОХУЕННО. ты буквально смотришь на сельскохозяйственный мусор и такой:
а из тебя, оказывается, можно сделать топливо⛽️
почему environmental lesson не может начинаться с:
«ваша футболка когда-то была пластиковой бутылкой»
или
«можно ли заправить машину кукурузой?»
и уже ПОТОМ через этот вопрос привести ученика к переработке, ресурсам, отходам и экологии
сама тема не изменилась. изменилась только точка входа — и внезапно её хочется обсуждать 👀
вот это, наверное, и есть моя главная проблема с учебниками
часто они дают мне хороший скелет: последовательность, грамматику, необходимые навыки, примерный уровень сложности. но я не хочу отдавать учебнику право решать, о чём конкретно мне разговаривать с моим учеником
потому что автор пособия не знает, что мой ученик вчера пять часов играл в Genshin. не знает, что другая ученица залипает на интервью селебрити. не знает, что третьему интереснее обсудить мотоцикл, чем очередного *inspiring athlete*
учебник писался для условного ученика. а передо мной сидит вполне конкретный человек
поэтому я и продолжаю делать то, что выглядит как добровольное усложнение собственной жизни:
брать нужную грамматику → находить нормальный контекст → искать живое видео → вытаскивать актуальную лексику → строить вокруг этого разговор
и иногда вообще посылать учебник нафиг и собирать урок с нуля 🙂
не потому что «учебники — зло, authentic materials — добро». а потому что для меня учебник — это инструмент
если инструмент помогает мне провести классный урок — беру. если мне приходится уговаривать ученика заинтересоваться темой только потому, что она стоит следующей по программе, — нахера?
и мне кажется, методистам давно пора перестать спрашивать:
«какие темы интересны подросткам?»
и начать спрашивать:
«что интересно подросткам, которым 14 лет В 2026 ГОДУ?»
потому что это, вообще-то, две совершенно разные методические задачи ⭐️