#ОбразованиеВШвейцарии
Швейцарские школы о результатах PISA: кто виноват и что делать

В сегодняшнем посте разбираемся, в чем школы видят причины падения качества образования с опорой на дискуссию Dagmar Rösler (педагог и президент Lehrerinnen und Lehrer Schweiz, ассоциации учителей Швейцарии) и Thomas Minder (директор школы и президент Verband Schulführung Schweiz, ассоциации директоров швейцарских школ), опубликованной в Republik, независимом швейцарском медиа об обществе и культуре.

Школьные эксперты выделили 4 основные проблемы.
 Изменилась культура чтения
Чтение книг перестало быть само собой разумеющимся. Медийный контент выигрывает внимание аудитории за счет легкости и красочности. Он приучает детей к коротким текстам, часто с обилием ошибок и сленга. Неформальное общение в мессенджерах негативно влияет на письмо, т.к. не требует точности формулировок, связности и грамотности, и постепенно замещает его голосовыми сообщениями. 
Это приводит к тому, что детям сложнее воспринимать длинные и сложные тексты и концентрироваться. А слабые навыки работы с текстом влекут проблемы по всем предметам: дети не понимают задания, не могут самостоятельно учиться по книгам и проверять источники.
Стартовые возможности детей различаются
Не у всех родителей есть время для занятий с ребенком и финансы, чтобы отправить его в ясли, поэтому разрыв между детьми часто формируется еще до школы. В этих условиях учителям приходится как давать базовые компетенции, так и компенсировать разные стартовые условия. 
Основная проблема для учителей — недостаточный уровень языком у учеников. При этом исследования и проект кантона Базель-Штадт по дошкольному развитию языковых навыков показывают, что эту проблему просто решить за счёт яслей и игровых групп. Формат занятий вторичен, главное  — обеспечить качественную языковую среду, в которой ребенок проводит не менее 20% времени.
Классы неоднородны по уровню учеников
Средняя численность класса в Швейцарии небольшая — 22 ученика. Но с учетом действующей концепции интегративной школы и языковых различий разброс знаний у класса часто слишком широк, чтобы один учитель мог учесть потребности всех детей. Поэтому школа ориентируется на среднего ученика.
Интеграция детей с особыми потребностями в обычных школах приветствуется и исследователями, и учителями, но последние считают выделяемые на нее средства недостаточными. Это приводит к выгоранию учителей и может негативно сказываться на темпах освоения материалов «обычными» учениками.
Учителя дают фиксированную программу, вне зависимости от усвоения материала
Учителя обязаны следовать кантональному учебному плану: курсы и часы на их прохождение регламентированы. План предусматривает некоторую гибкость в распределении часов, но этого недостаточно, чтобы большинство детей усваивало материал. Проблема усугубляется тем, что в Швейцарии не хватает учителей и на этом фоне требования к ним, а значит и качество преподавания, снижаются. Если учитель идет по программе, невзирая на “пробелы”, особенно страдают математика и естественные науки. Такая тактика в начальной школе приводит к отсутствию «базы» для усвоения тем в старших классах.
 Что предлагают Рёслер и Миндер для повышения качества образования?
Сместить фокус школы с развития глубоких предметных навыков на прочную базу: чтение, письмо, счет и мягкие навыки, которые позволят детям самостоятельно учиться, интегрироваться в обществе и сотрудничать.
Выделять на образование больше ресурсов и повышать их качество: развивать и субсидировать программы дошкольной языковой поддержки, увеличить часы педагогов для неоднородных классов, повышать уровень педагогического образования.
Учить детей работать с ИИ с опорой на знания и критическое мышление. Школа должна оставаться «островом спокойствия» в перенасыщенной цифровой среде.
Диана Якубовская
Курсы математики на немецком и бесплатная диагностика знаний - https://ich-kanns.ch/probelektion